鄧學叨

摘 要：在以教育新課改相關要求為基礎的情況下，教師必須對當前教學方法和教學模式作出創(chuàng)新和優(yōu)化，加強對真實情境教學的應用和重視力度，結合實際教學情況作出相應的調整和優(yōu)化，使學生可以充分感受到物理的魅力和樂趣，主動參與相關的教學活動，發(fā)散自身的思維，不斷探索和思考，提高自身的物理核心素養(yǎng)。本文通過對當前高中物理教學的現(xiàn)狀進行科學合理的分析和研究，提出一些可行性建議，全面促進學生物理核心素養(yǎng)的提升以及整體教學質量和效率的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;真實情境;運用;策略;

一、高中物理教學中存在的困境

目前部分學校和教師對學生的學習成績關注力度較大，教學方向出現(xiàn)了一定的偏差，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，不能加以正確的引導，導致學生對物理學習產(chǎn)生了一定的厭倦。同時，教師對核心素養(yǎng)的理解和認識不夠全面，不能有效結合學生的個性發(fā)展等特點開展高質量的物理情境教學，整體教學內容形式單一，質量和效率較低，不能以學生為主開展相應的真實情境教學，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升造成了一定的影響。同時在實際教學活動中還存在許多問題急需解決。相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，在高中物理教學活動中結合學生的實際生活情況開展相應的情境教學，能夠最大限度提高學生的參與度，幫助學生明確學習方向，不斷進行自主思考和探究，全面徹底掌握相關的物理知識，把所學到的物理知識積極應用在實際生活中，提高自身的實踐能力和創(chuàng)造能力。

二、高中物理教學中加強真實情境創(chuàng)建的策略

（一）構建問題情境教學，激發(fā)學生的物理思維和興趣

在高中物理真實情境教學中，教師要結合學生的學習情況，對教學氛圍和教學環(huán)境作出調整與優(yōu)化，借助學生實際生活中的真實情境，構建符合學生需求的教學模式，科學合理地規(guī)劃教學內容，提高學生的積極性，促進整體教學質量和效率的提升。同時，教師也要積極利用問題情境教學，引導學生發(fā)散自身的思維，不斷創(chuàng)新和思考，全面培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，從而達到預期的教學目標。例如，在《力的合成和分解》教學中，為了有效培養(yǎng)學生的物理思維，并幫助學生準確掌握分力和合力的相關理論知識，掌握矢量合成平行四邊形的定則。在開展物理教學過程中，教師可以結合教材內容提前布置好相應的問題，在教學過程中適當?shù)囊觯瑸閱栴}情境教學埋下伏筆，以此激發(fā)學生的探索欲望，使學生在學習過程中，可以發(fā)散自身的思維，進行自主思考和探究，準確掌握相關的理論知識，提高自己的問題解決能力。如，同學們，今天我們來學習力的合成和分解，現(xiàn)在請同學們思考力是怎樣合成的，而又怎樣實現(xiàn)分解？借助多媒體技術，為學生營造一個良好的學習情境，把一些重點知識和難度較高的物理概念以圖片或者視頻的形式生動地展現(xiàn)在學生眼前，使學生對力的合成與分解有更深刻的認識。通過使用信息技術加強力的合成與分解的演示教學，讓學生能夠結合具體的問題進行全面徹底的思考和探究，在強化學生物理思維的同時，全面提高學生的物理核心素養(yǎng)，使學生徹底理解和掌握正交分解法。在引導學生進行自主探究的同時，確保學生可以徹底掌握力合成和分解的相關理論知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，有效提升高中物理課堂教學整體質量，實現(xiàn)對高中物理學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預期目標。

（二）創(chuàng)設情境實驗教學，提高教學質量

在高中物理真實情境教學過程中，教師要根據(jù)教材內容做好相應的物理實驗指導工作，科學合理地引導學生自主動手實驗，根據(jù)自己的理解和認知，在確保安全的前提下，自己動手操作，直觀地感受物理實驗，從而全面掌握和理解相應的理論知識，主動參與相關的物理教學活動，明確自身的學習方向，提高自身實踐能力和物理核心素養(yǎng)，同時提高整體物理教學質量和效率。因此，在實際的實驗過程中，教師就要對學生進行合理分組，將學生劃分為不同的小組，保障小組內的學生能夠實現(xiàn)主動交流、共同合作完成實驗、互相學習等內容，全面提升高中物理實驗教學整體質量。例如，在《探究平拋運動的特點》教學中，為了讓學生能夠對平拋運動及物體做平拋運動的條件有一個深刻的認識，教師可以在實驗活動開展過程中為學生進行生動直觀的教學演示，構建高質量的情境實驗氛圍，使學生有更加深刻的體驗和感受，確保整體教學質量和效率可以達到預期的目標。

（三）創(chuàng)設模型情境，促進學生發(fā)展科學思維

物理模型是指教師在開展關于物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學教育過程中，運用其中的某些假定條件和規(guī)律，把現(xiàn)實生活中的某個對象和目標抽象表現(xiàn)出來，并以此指導學生對其展開研究和明確物理現(xiàn)象及規(guī)律的教學工具?？偟膩碚f，在當前中學階段的課程中，我們主要采用的教學模式有三個：（1）對象模式，即在全面剖析物理學對象特征的基礎上，通過舍次求主方法，建立一種簡潔而能完整反映物理學內容的思維模式;（2）過程模式，此模式主要運用在對物質運動的研究上，需以考慮問題需求和物體運動特性為基準，并在進一步分析的基礎上提出能夠反映物體運動本質的過程;（3）條件模式，即將已有的物理條件加以模型化，并舍次求主，把握要點，從而形成一種從難到簡的條件模式，例如當教師介紹真空、恒力等這些知識點時，教師就能夠把其中不重要的條件全部舍去，從而把握了真空和恒力等的核心知識點。

綜上所述，在高中物理真實情境教學過程中，教師必須合理規(guī)劃教學內容，采取積極有效的措施創(chuàng)新教學方法，構建良好的物理學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，采取積極有效的措施培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)，正確指導學生進行思考和探索，充分認識到物理學科的重要意義和作用。同時，教師也要結合具體事例指導學生充分挖掘真情實景的積極作用，幫助學生構建相應的物理模型。教師通過更加科學的教學過程，幫助學生形成符合自身的學習模式，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，從而全面提高整體教學質量和效率，推動我國素質教育的進步和發(fā)展。

參考文獻

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