魏守瓊

摘 要：在語文教學(xué)中，作業(yè)是最重要的一個部分，它不僅能幫助教師查清教學(xué)中的漏洞，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相應(yīng)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力?？茖W(xué)設(shè)計作業(yè)會有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得到更好的發(fā)展，能讓教師的教學(xué)更加有效，讓教學(xué)更加充滿人性化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師設(shè)計的作業(yè)很多，形式單一。學(xué)生只是簡單機(jī)械地完成作業(yè)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有鑒于此，教師應(yīng)積極采取措施加以改進(jìn)，以實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化，提高小學(xué)語文的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題

（一）形式單一，缺乏自主設(shè)計

教師設(shè)計的作業(yè)是單一的，是為了應(yīng)對考試而訓(xùn)練，考試會出哪類題型，就布置哪類題型的作業(yè);過分強(qiáng)調(diào)單獨(dú)完成的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而忽視了合作性作業(yè)設(shè)計和布置的重要性;作業(yè)由教材提供，或者一些輔導(dǎo)書提供，缺乏教師自主設(shè)計和布置，以及學(xué)生的自主選擇。

（二）內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

學(xué)生機(jī)械性地完成大量的重復(fù)性作業(yè)，由于疲于應(yīng)付作業(yè)的數(shù)量，而影響了作業(yè)的質(zhì)量，而且由于缺乏思考的時間，對作業(yè)內(nèi)容毫無興趣可言。教師由于每天要批改大量的作業(yè)，根本沒有時間深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，也沒有時間對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學(xué)效率。

（三）評價片面、枯燥

教師評價作業(yè)時片面、單一，缺乏針對性，評語刻板教條，不能及時具體地指出學(xué)生的問題所在。學(xué)生雖然每天做大量的作業(yè)，但收獲卻并不明顯。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的具體策略

（一）以學(xué)生為主進(jìn)行設(shè)計

首先，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主的原則。因為無論是在課上還是在課下，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有堅持以學(xué)生為主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，就是要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計。小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，所以教師在布置作業(yè)的時候，也應(yīng)該盡量選擇有趣、簡單的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時喜歡上語文。例如，在學(xué)習(xí)生字之后，可以安排學(xué)生利用硬紙片剪紙，把漢字進(jìn)行拆分，之后再進(jìn)行組合，隨著學(xué)的漢字越來越多，學(xué)生得到的偏旁部首也越來越多，這樣還可以根據(jù)這些偏旁部首再重新組合新字進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以開展家長和學(xué)生的拼字比賽，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶更多漢字的同時，提高其漢字的應(yīng)用能力，同時提高學(xué)生和家長相互之間的交流和互動。

（二）豐富作業(yè)的設(shè)計方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，并不僅僅是要學(xué)會多少漢字。學(xué)會多少成語，而是要在學(xué)生的過程中樹立正確的人生觀。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們接觸到的世界還很有限，而通過教師的正確引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在布置寫作作業(yè)的時候，就可以減少諸如“美好的一天”“記有意義的一天”這樣的作文，其很容易變成流水賬，不能激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。教師完全可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行寫作。其實每天的生活看似普通，但在普通之中卻隱藏著很多的不同。教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)的方式，教會學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)普通生活中的樂趣。

（三）加強(qiáng)作業(yè)的實踐性

教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方法，布置實踐性比較強(qiáng)的作業(yè)。例如，在過傳統(tǒng)節(jié)日的時候，可以給學(xué)生布置和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的作業(yè)。母親節(jié)的時候，可以讓學(xué)生給母親寫封信。這樣不僅能鍛煉寫作的能力，還能拉近父母和孩子之間的距離。此外，還可以讓學(xué)生記錄生活中的所見所聞，按時進(jìn)行交流。無論是發(fā)生在自己身上的，還是自己聽說的、看見的，都可以記錄下來，通過收集大量的社會見聞，豐富學(xué)生的寫作素材，同時提高學(xué)生知識的儲備量。

（四）作業(yè)要體現(xiàn)層次性

作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生以往的知識水平，遵循漸進(jìn)難度原則，給學(xué)生多種選擇。這就要求教師要充分了解每一個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的近期發(fā)展情況設(shè)計作業(yè)，作業(yè)一定要有層次性、梯度性、難易區(qū)分性。我們在集體備課時，緊抓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文要素目標(biāo)，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計了“課前預(yù)習(xí)單”“課中練習(xí)單”“課后鞏固單”。

預(yù)習(xí)作業(yè)單放在課前使用，有梯度地分為基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)﹑探究性預(yù)習(xí)和大膽質(zhì)疑三個部分，包括自主閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對文中要求掌握的字音、字詞、字義進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，以及初讀課文后，對課文內(nèi)容的初步感知和預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題幾個方面進(jìn)行設(shè)計。 學(xué)習(xí)完新課之后，“快刀斬亂麻”。設(shè)計了“課中練習(xí)單”，比如在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》這篇課文后，我們當(dāng)堂檢測了學(xué)生對本課的易錯音和易錯字的掌握情況以及對課文內(nèi)容的理解，對文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句進(jìn)行正確判斷，懂得作者為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。最后進(jìn)行仿寫仿練，將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，趁熱打鐵，為后面的單元作文做好鋪墊。而“課后鞏固單”則設(shè)計了必做題和選做題。這樣設(shè)計的目的是：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，把在課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移，再次鞏固。

每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們的知識水平不可能處于一個相同的水平線，他們的興趣愛好、個性特長和發(fā)展水平也各不相同。因此，教師不僅在課堂上要因材施教，更要在設(shè)計作業(yè)時下功夫：每次的作業(yè)設(shè)計要目標(biāo)明確，力求體現(xiàn)出梯度性、創(chuàng)新性和趣味性，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，真正做到減負(fù)增能。