丁龍超

摘 要：讀寫一體化一直都是在英語(yǔ)或者語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中提倡的一種教學(xué)策略，因?yàn)殚喿x與寫作本就是合為一體的，閱讀能夠促進(jìn)寫作能力的提高，寫作同樣也會(huì)讓學(xué)生閱讀能力得到增強(qiáng)。閱讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析了解的過(guò)程，而寫作過(guò)程是學(xué)生搜尋自己腦海中的英語(yǔ)內(nèi)容，將單詞進(jìn)行融合、綜合，最終綜合成一篇好的文章。所以在學(xué)生寫作的過(guò)程中，會(huì)用到自己閱讀或者學(xué)習(xí)單詞時(shí)積累到的內(nèi)容，教師也需要讓學(xué)生注重讀書與寫作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，閱讀與寫作，結(jié)合策略

正文：初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生如果想要充分發(fā)揮自己的能力，也需要逐漸提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，需要不斷豐富自己的英語(yǔ)內(nèi)涵。寫作需要學(xué)生有閱讀基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有基本的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀更需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維和探索能力，所以寫作與閱讀是有交匯處的，教師需要注重這個(gè)交匯處，讓學(xué)生可以不斷激發(fā)自身的能力與加強(qiáng)閱讀與寫作的有效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在探討閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，首先要去尋找閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)，能夠從難點(diǎn)發(fā)進(jìn)行突破和尋找，找到正確的策略突破這個(gè)困難之處，最終讓閱讀與寫作教學(xué)更加順利和融合得非常密切。

1.1閱讀與寫作教學(xué)分離

首先，在閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合時(shí)，教師在講解的過(guò)程中其實(shí)是將閱讀與寫作教學(xué)分離開來(lái)的，教師在講解的時(shí)候也會(huì)先閱讀后寫作，而沒有能夠?qū)懽髋c閱讀結(jié)合進(jìn)行講解。從教師的角度出發(fā)，就將閱讀與寫作教學(xué)分割為兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容和板塊，所以，在結(jié)合的過(guò)程中，會(huì)有很大的難度。因?yàn)榻處煹挠^念會(huì)影響到學(xué)生，教師沒有結(jié)合的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然也不能將二者結(jié)合為一個(gè)教學(xué)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。所以教師需要改變閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，將二者融合性的講解才會(huì)提高學(xué)生的閱讀與寫作的雙重能力，也才會(huì)讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作時(shí)提高自身的分析與融會(huì)貫通的能力。

1.2閱讀與寫作教學(xué)困難

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀與寫作都是兩個(gè)非常難啃的骨頭，其中閱讀需要學(xué)生有良好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但是英語(yǔ)學(xué)科不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)因?yàn)樽陨砝斫獠涣嘶蚴菦]有興趣的方方面面的原因而影響學(xué)習(xí)的效率和入門的程度，而寫作的過(guò)程更需要學(xué)生尋找自己腦海當(dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，將其中與主題有關(guān)的知識(shí)拿出來(lái)利用，并需要利用得巧妙且順暢。所以，閱讀與寫作教學(xué)是非常難的，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程也需要教師有極大的能力能夠去推動(dòng)學(xué)生深入的學(xué)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合策略

2.1學(xué)會(huì)積累

既然教師想要將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，就需要讓學(xué)生在閱讀中理解寫作，在寫作中突顯閱讀。那么最重要的就是學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候可以聯(lián)想到自己寫作的時(shí)候需要用到的技巧或者單詞，在寫作的過(guò)程當(dāng)中理清自己的思維，最終讓自己的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加清晰有效。所以學(xué)會(huì)積累在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中是非常重要的，也是一項(xiàng)促進(jìn)二者結(jié)合的重要的教學(xué)策略。

如，在講解《I’m more outgoing than my sister.》的英語(yǔ)文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文章的內(nèi)容來(lái)分析和理解其中的大體意思。既然教師的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累以便于促進(jìn)寫作能力的提高，那么在閱讀的時(shí)候，教師就需要注重提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，隨記隨學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和高效寫作的良好策略。在分析一篇文章的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生體驗(yàn)在自己腦海中最前一篇文章涉及到的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈畫，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，從而來(lái)更好地分析這篇文章的有關(guān)內(nèi)容。而且學(xué)生在分析完之后，也需要對(duì)這篇文章做一個(gè)大致的梳理，能夠去理清前因后果和其中表達(dá)的深刻含義，教師需要給學(xué)生空間讓學(xué)生對(duì)自己梳理的內(nèi)容進(jìn)行闡述和分享。這既能夠促進(jìn)學(xué)生之間分享寫作技巧，又能夠讓學(xué)生在分享的過(guò)程中去更好地培養(yǎng)自身的閱讀思維。這樣的過(guò)程，既有利于學(xué)生閱讀能力的提高用力，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2.2互評(píng)寫作

在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過(guò)程中，一定用到的就是讓學(xué)生實(shí)踐寫作，但是在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容的時(shí)候，通常都是教師為主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這些任務(wù)也都是教師親自完成。但是教師可以轉(zhuǎn)變思路，如果想要提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，就可以讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)其他同伴的文章。這樣學(xué)生既能夠分析每一篇寫作內(nèi)容，又能夠?qū)W習(xí)其他人的寫作技巧，就可以讓寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生兩種能力的共同提高。

如，教師會(huì)提出一個(gè)需要學(xué)生認(rèn)真寫作的主題，提出之后就需要給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生來(lái)完成這個(gè)主題，但是最好的寫作培養(yǎng)時(shí)間是課上，因?yàn)樵谡n上學(xué)生會(huì)完全的集中自己的注意力去分析這個(gè)主題，最終呈現(xiàn)一篇完整的英語(yǔ)文章。所以在上課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生主題，讓學(xué)生完成寫作。那么在學(xué)生完成寫作的時(shí)候，教師就需要將學(xué)生的寫作文章收上來(lái)進(jìn)行隨機(jī)打亂，再分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)判寫作的內(nèi)容并需要在一張新的紙上對(duì)自己評(píng)判的過(guò)程進(jìn)行記錄。在學(xué)生完成評(píng)判時(shí)，教師會(huì)再次將學(xué)生的文章和評(píng)判記錄收上來(lái)進(jìn)行評(píng)閱。這個(gè)過(guò)程就是閱讀與寫作的結(jié)合，也就是教師在更好的注重閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生能夠既提高閱讀能力，又有寫作能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作本就不是分離的，教師需要全局性的教學(xué)，這樣才會(huì)提升教學(xué)的效率并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且教師還需要讓學(xué)生用結(jié)合性、全局性的眼光學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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