張海秀

摘 要：今天的高中英語寫作教學(xué)有很多困難，包括學(xué)生的寫作方法，寫作環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性普遍不高還有學(xué)生對寫作信息的理解不全面。微課是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而衍生出來的數(shù)字化教學(xué)工具，微課的特點(diǎn)是有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、可視化和上下文演示，而且教學(xué)時間短，可以滿足學(xué)生隨時的學(xué)習(xí)需求。它的模塊化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，都可以滿足高中生寫英語的個人學(xué)習(xí)需求，它已成為高中英語寫作教學(xué)中最具創(chuàng)新性的方法之一。教授用英語編寫的微量圖課程，可以吸引更高水平學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，回應(yīng)以個人方式學(xué)習(xí)寫作的需要，為改革寫作教學(xué)提供新思路，寫作策略。它是影響寫作教學(xué)的重要因素，是設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵和當(dāng)前寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課? 高中英語寫作? 教學(xué)策略

引言

在高中階段學(xué)習(xí)英語的過程，是一個周期長且復(fù)雜的創(chuàng)作過程。在閱讀相關(guān)文章和查閱資料時，發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)存在以下問題：比如傳統(tǒng)的寫作習(xí)語教學(xué)方法難以提供針對性的建議，而且很多寫作教學(xué)活動都是機(jī)械地進(jìn)行，學(xué)生害怕寫作業(yè)，對寫作的興趣和熱情不高，總之，目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)不盡如人意，因此，在教學(xué)中，英語寫作方法的創(chuàng)新與改革是相輔相成的。

一、研究意義

目前關(guān)于高中英語寫作微課教學(xué)策略的研究不多。教學(xué)策略是影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，因此提出了高中英語寫作微課在教學(xué)過程和應(yīng)用過程中的教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略，研究微課的編寫，課程改革的目的沒有改變，還是“一切為了學(xué)生”是教育改革的主要思想。優(yōu)秀的學(xué)生通過這一教學(xué)模式，會進(jìn)一步加強(qiáng)寫作相關(guān)水平，教學(xué)方式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。高中英語微課，可以提高高中生在寫作學(xué)習(xí)活動中的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語寫作的能力。綜上所述，在高中英語寫作中設(shè)計和應(yīng)用微課教學(xué)策略，將有利于教師教學(xué)，有助于課程改革。因此，它在一些理論研究中具有重要意義。

二、研究現(xiàn)狀

90年代初，我國出現(xiàn)了一種教學(xué)方式，它僅供教師講課使用，但在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，它實(shí)際上是一個曾經(jīng)被稱為教育視頻媒體的小型視頻的一種電子教學(xué)媒體。

2012年9月，教育部副部長劉利民明確表示，高校應(yīng)立即引入微課。并且不應(yīng)該只關(guān)注中小學(xué)，魏亮在《走近微課》一文中提到了微課的定義，即微課是由文字、音樂和圖片組成的幻燈片。隨著微課的不斷發(fā)展，焦建利和李家厚學(xué)者進(jìn)行了各種研究和定義，微課已開始應(yīng)用于各種科目的教學(xué)。

與國外對教學(xué)策略的分類不同，寫作是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的。寫作策略分類以“教學(xué)”為主題，關(guān)注教師的出發(fā)點(diǎn)，有學(xué)者在相關(guān)文章中提出了三種幫助教師教授英語寫作的策略，運(yùn)用教學(xué)策略提高高中英語寫作：一是注重基本策略，提供寫作環(huán)境。二是聽、說、促讀、寫。最后，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，確保了寫作教學(xué)在積極的氛圍中進(jìn)行。

三、策略設(shè)計

3.1、將自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通常是指教授學(xué)生學(xué)會設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，跟隨自己的目標(biāo)任務(wù)去學(xué)習(xí)，并評估自己的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)策略中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)活動和行為負(fù)責(zé)。《基礎(chǔ)教育課程改革（試驗）草案》就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)和知識加工提出了意見，其中兩個重要的地方，是學(xué)習(xí)新知識，分析和解決問題以及溝通和合作教學(xué)。

3.2、互動式教學(xué)

互動教學(xué)是一種主要基于宏觀教學(xué)情境的教學(xué)方法，并結(jié)合免費(fèi)輔導(dǎo)平臺，教師和學(xué)生根據(jù)具體問題或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)。其中互動是指知識的互動交流，尤其是師生之間的交流，因此，互動實(shí)際上是英語寫作教學(xué)的基本方式之一，而互動式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的相互支持和理解，因此，學(xué)生應(yīng)該從各個方面進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作教學(xué)，加深對寫作內(nèi)容的理解，老師也要鼓勵學(xué)生積極討論相關(guān)知識，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3、運(yùn)用信息技術(shù)手段錄制微課

利用信息技術(shù)記錄微課，在錄制微課前，明確微課思路，復(fù)習(xí)書面陳述的題目，以此來確定學(xué)習(xí)過程。具體過程是介紹寫作主題，列出關(guān)鍵詞匯，強(qiáng)調(diào)寫作的連貫性，并舉例說明。在教學(xué)方面，基于微課與寫作相結(jié)合，微課寫作的引入要獨(dú)特，巧妙的語境化設(shè)計可以創(chuàng)造良好的情境，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通常可以問題、詞匯、場景、短篇小說等方法。設(shè)計要根據(jù)實(shí)際情況，提高學(xué)生的表達(dá)能力。明確微課的教育內(nèi)容，并符合其認(rèn)知規(guī)律。從實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生思考為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，達(dá)到事半功倍的效果。引入寫作計劃必須清晰易懂，寫作的要求必須準(zhǔn)確。微課與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供多種寫作的選擇，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，加強(qiáng)詞匯的正確使用。

3.4、創(chuàng)新英語寫作情境

英語教學(xué)良好的寫作情境，可以幫助學(xué)生表達(dá)自己，還能在直觀的情境中激發(fā)創(chuàng)作靈感，更好地理解寫作。在傳統(tǒng)的寫作中，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，情境取決于教師的解釋或?qū)W生的想象，學(xué)生很難沉浸在情境中，無法激發(fā)學(xué)生的靈感和情感表達(dá)。微課教學(xué)將具體的情境以視頻、圖畫等形式呈現(xiàn)，學(xué)生直觀地體驗情境，鼓勵他們獲得更多的靈感。利用微學(xué)習(xí)向?qū)W生介紹視頻和圖片，以及不同類型的功能等，提供了更多的寫作素材。當(dāng)學(xué)生面對描述時，可以用書面材料順利完成寫作。為學(xué)生提供更多的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生積累英語寫作材料，以提高英語寫作水平。拓展學(xué)生的英語能力，積累豐富的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于英語微課的教學(xué)策略參考，分析以下幾點(diǎn)：首先分析教師性格，根據(jù)性格選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生情況制定啟發(fā)式教學(xué)策略，應(yīng)用于教材中，并創(chuàng)建應(yīng)用于教學(xué)材料呈現(xiàn)的教學(xué)策略，并將這些策略應(yīng)用到微課系列的制作中，“英語寫作課程”可以為高中生提供一種學(xué)習(xí)英語寫作的新途徑，也有助于一點(diǎn)一點(diǎn)地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫作的影響，它還可以為教師教授知識提供新的想法，幫助教師加強(qiáng)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，改善課堂教學(xué)氛圍，并增加英語寫作教學(xué)的影響。

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