王楠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)逐漸適應(yīng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)眾多，而一天的時間十分有限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又尤為重要，讓學(xué)生展開大量閱讀又無形中給學(xué)生增加了壓力，若要解決這些問題，群文閱讀是最佳的手段?；诖?，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文群文閱讀策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀策略

引言

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，很多學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中都需要學(xué)生有很強(qiáng)的語文基礎(chǔ)，同時還需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方式，需要教師根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行適當(dāng)改良，保證群文閱讀教學(xué)可以在授課過程中發(fā)揮價值，提高初中語文課堂的教學(xué)效果。

一、以小說為基礎(chǔ)，開展閱讀活動

作為四大文學(xué)形式之一，小說一直以來都是語文教學(xué)內(nèi)容摘錄中的重要內(nèi)容，其對人物形象進(jìn)行了細(xì)致的描寫和刻畫，依托于對小說故事背景的勾勒出來對人物關(guān)系以及故事情節(jié)走向等進(jìn)行完整的概述，也是小說類文學(xué)作品的寫作重點。借助于對特定故事的描寫，小說往往能將當(dāng)時的社會背景以及生活習(xí)慣鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在初中語文教學(xué)中，以小說為教學(xué)基礎(chǔ)，開展群文閱讀活動，能使學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容中各種細(xì)節(jié)的描寫方式有著更深層次的理解，同時也能感受其中表達(dá)的對美好生活的向往之情。并且與詩歌相比，小說有著連貫的敘事情節(jié)，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加順利地推進(jìn)群文閱讀活動。例如，教師以《簡·愛》作為群文閱讀活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去整體感知文學(xué)作品的主要內(nèi)容，對小說情節(jié)進(jìn)行簡要的概括。為了讓學(xué)生能更加深刻地體會小說中對主人公形象的描寫以及對其生平事跡的敘述，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，并組織學(xué)生以小組為單位開展對小說敘事手法以及描寫特點的探究，對其中的人物形象進(jìn)行分析，并感受人物的魅力，以深入的閱讀來不斷感受小說獨有的閱讀方法。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和討論后，并借助教師的引導(dǎo)和點撥，感受到了小說內(nèi)主人公堅強(qiáng)不屈、敢于反抗以及自尊自主的性格特點，并借助于對主人公坎坷一生的深入了解，讓學(xué)生去仔細(xì)品味和分析簡·愛是一個擁有什么樣品格和特質(zhì)的人，她的身上又有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生通過對小說進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升到對人生的思考以及對自身的審視，樹立學(xué)生自尊自愛、重視自我和意志堅強(qiáng)的優(yōu)良品格[1]。

二、思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開思考

將群文閱讀應(yīng)用于初中語文課堂上，不僅僅是為了帶動學(xué)生語文閱讀能力的提升，也是促使學(xué)生能夠透過文本閱讀進(jìn)一步深化思維認(rèn)識、主動進(jìn)行思考。以往，主要采用細(xì)讀方式展開語文閱讀教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生對于教學(xué)文本擁有詳細(xì)的認(rèn)識和了解，但是需要耗費大量的時間，想要在短時間內(nèi)實現(xiàn)多部文學(xué)作品的閱讀更成為了難題。與此同時，當(dāng)展開細(xì)讀方式時，閱讀材料無需進(jìn)行多層次的篩選，整個過程只需要閱讀單一文本材料，缺乏與不同文章的系統(tǒng)化分析。群文閱讀同細(xì)讀閱讀相比，更加專注于學(xué)生的思維引導(dǎo)，教師通過選擇不同體裁的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整合分類、研究分析，促使學(xué)生在問題思考過程中，加強(qiáng)邏輯思考能力。例如，在對語文《孔乙己》展開教學(xué)時，教師可以通過課堂閱讀和講解，通過適當(dāng)?shù)膯栴}提問，如故事發(fā)生的時間地點？文中怎樣描述孔乙己？文中出現(xiàn)的兩類顧客都有哪些特點？從而促使學(xué)生進(jìn)一步分析《孔乙己》中環(huán)境描寫的作用和孔乙己背后的人物意義，主動展開對文章內(nèi)容的思考，并能夠?qū)⑵渑c魯迅其他作品進(jìn)行比較，促使學(xué)生思維得到充分鍛煉[2]。

三、以教促學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)對群文閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在展開群文閱讀教學(xué)的過程中，幾乎找不到有效借鑒的方法。而且在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)情況，因此教師就需要通過群文閱讀教學(xué)不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。首先，教師必須在教學(xué)中對其進(jìn)行反思，在完成每一節(jié)群文閱讀課后都需要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常對教學(xué)方法做出調(diào)整，對文本進(jìn)行合理選擇，從而實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。其次，強(qiáng)化教師彼此間的合作和共享資源，群文閱讀作為一種系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方式，所以教師需要實現(xiàn)資源共享，構(gòu)成語文群文閱讀教學(xué)共同體，如此有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的背景下，初中生需要學(xué)習(xí)更多的知識，學(xué)習(xí)的過程中需要提升自身的閱讀能力，教師要在課程教學(xué)中起到輔助作用，利用群文閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑞雪.基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略探究[J].課外語文，2021（28）：113-115.

[2]金暉.核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀策略探究[J].新課程，2021（37）：35.