張韻

【摘要】單元教學是以主題為核心，對教學內(nèi)容進行整體、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化處理，美術(shù)作業(yè)是單元教學設計中的重要環(huán)節(jié)，應當作為課程的有效活動和補充，是構(gòu)建完整美術(shù)知識體系的重要部分，是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。在單元教學視界下，要重構(gòu)單元內(nèi)容，以單元作業(yè)為面，課時作業(yè)為點，不斷優(yōu)化單元美術(shù)作業(yè)的整體設計，從而激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，培養(yǎng)學生的思考分析能力、審美能力和創(chuàng)新能力，促進學科大概念理解，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學美術(shù);美術(shù)作業(yè);單元教學;核心素養(yǎng)

“雙減”政策落地，作業(yè)的減量增效又再一次成為了討論熱點。過去，美術(shù)教學都是一課一作業(yè)，比較注重知識技能，模式單一，往往忽視了單元的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進性和綜合性。久而久之，這種脫離實際生活、千篇一律、缺乏自主探究和個性化的作業(yè)不受學生的喜愛。因此構(gòu)建美術(shù)單元作業(yè)體系，優(yōu)化作業(yè)設計方法，豐富作業(yè)形式，成為美術(shù)學科作業(yè)改革的重要任務。以單元作業(yè)為面，課時作業(yè)為點，點聯(lián)成線，線終究成為面，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合學生個性和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

如何以單元為整體進行系統(tǒng)化的美術(shù)作業(yè)設計呢？筆者認為可以重構(gòu)單元內(nèi)容，以主題為核心，對教學內(nèi)容進行整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合，層層推進單元教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生美術(shù)學科的核心素養(yǎng)?；谝陨系南敕?，筆者以嶺南版小學美術(shù)六年級下冊第五單元《小小旅行家》一單元為例，談談如何在單元教學視界下進行美術(shù)作業(yè)設計。

一、依教材，重構(gòu)單元內(nèi)容，建單元作業(yè)目標

教材是作為作業(yè)設計的重要依據(jù)，在課標的指引下，依據(jù)教材對單元教學重點、難點、課時編排、課時作業(yè)進行系統(tǒng)化的設計。每一步教學活動都必須圍繞教學目標展開，因此作業(yè)設計首先應關注教學目標的設定。而教師也需要對教材內(nèi)容有深刻的解讀，將單元中的每課時教學活動有機結(jié)合，然后以單元教學目標為中心，圍繞課時目標，緊密圍繞知識點的理解與遷移而展開，開展多樣化的美術(shù)作業(yè)活動，凸顯學生的主體地位。

六年級下冊第五單元的主題是“小小旅行家”，屬于“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”領域，編排了《神州大地之旅》《亞洲大陸之旅》《歐洲大陸之旅》《非洲大陸之旅》和《美洲、大洋洲之旅》五課教學內(nèi)容。教學目標在于讓學生欣賞世界各地的文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，通過觀察、分析、思考，對建筑、雕塑、壁畫、自然景觀進行細致的觀察和描述，從而讓學生對不同文化藝術(shù)進行理解與欣賞，感受藝術(shù)的文化價值，領略藝術(shù)之美，體會人類文明進步足跡。本單元在內(nèi)容選擇上貼近學生的認知經(jīng)驗：有些內(nèi)容學生已經(jīng)親身經(jīng)歷，有些內(nèi)容從親戚朋友口中有所聽聞，有些內(nèi)容在其它學科教材或課外書籍中已學習所得，還有些內(nèi)容通過媒體的播放介紹有所了解，單元內(nèi)容能引起學生的共鳴和學習的興趣。同時，六年級學生已經(jīng)具備了對藝術(shù)品一定的鑒賞能力、分析能力、歸納能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。綜上所述，通過不同的課時目標，逐步累積達成本單元的作業(yè)目標，給予學生更多的人文知識，讓學生有足夠的時間感受和思考美術(shù)學科課程“先美再術(shù)”的邏輯關系，多角度、多層面地培養(yǎng)了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

單元作業(yè)目標和課時目標相結(jié)合，可以看出本單元作業(yè)立足于整體性，著眼于發(fā)展性，落腳在創(chuàng)造性，學生通過完成單元作業(yè)能夠循序漸進地達到單元作業(yè)目標。單元作業(yè)目標與教學目標高度一致，聚焦教學目標中的學習重點和難點，課課相聯(lián)，層層遞進，作業(yè)目標符合本校學生的實際情況，更利于目標的實現(xiàn)。

二、依目標，靈活作業(yè)形式，助單元教學

美術(shù)單元作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)單元課程目標的重要途徑之一，單元教學與作業(yè)對單元學習目標起到強化與互補的作用。美術(shù)單元作業(yè)是依據(jù)單元教學目標和學生個體特點及需要設計的，也是為了更好地達成教與學的任務。作業(yè)形式雖然要靈活多變，但也不應把作業(yè)都設計為課后作業(yè)，作業(yè)就是教學活動之一，應將作業(yè)融入到教學過程中，減少學生的課后作業(yè)負擔。本單元重構(gòu)后，作業(yè)形式豐富，分別從“觀、思、論、比和創(chuàng)”多角度培養(yǎng)學生對世界文化的認識和理解。不但打破了美術(shù)作業(yè)畫畫涂涂的傳統(tǒng)模式，還貫穿和融合了整個教學過程，一步步推動本單元教學的進程。利用主題探究、書面作業(yè)和項目任務等課時作業(yè)形式引導學生逐步對單元教學的重點深入學習，使學生感受到作業(yè)是課堂的教學內(nèi)容，也是補充內(nèi)容，將枯燥的知識傳授與記憶轉(zhuǎn)換成感性的合作探究作業(yè)活動。

三、依教學，巧設作業(yè)內(nèi)容，提升學科素養(yǎng)

作業(yè)即是教學活動，依據(jù)教學的目標、內(nèi)容，把單元作業(yè)內(nèi)容的設計體現(xiàn)為如何解決教學的重點，突破難點。單元作業(yè)設計可系統(tǒng)性、靈活性和綜合性并存。設計美術(shù)單元作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，教師可以根據(jù)“類型、難度、形式、完成時間、評價方式”五個要素進行探究。以單元為基本單位，依據(jù)單元目標，根據(jù)實際不斷完善自主開發(fā)作業(yè)的內(nèi)容。經(jīng)過教學實踐，在作業(yè)內(nèi)容的設計中，筆者認為要避免以下三點：

（1）作業(yè)內(nèi)容模式化，缺乏分層

同一模式的美術(shù)作業(yè)，讓學生的觀察、分析、感受、表現(xiàn)等能力變得越來越弱。作業(yè)的設計要尊重學生的差異，以滿足不同學生的發(fā)展需求。作業(yè)內(nèi)容要分層，給予學生選擇的空間，調(diào)動起學生的學習積極性和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其可以積極主動地運用所學知識選擇自己感興趣的作業(yè)形式，提高學習的有效性。低年級的作業(yè)內(nèi)容設計更傾向于觀察表達、動手實踐等趣味性更強的設計，而高年級的作業(yè)內(nèi)容設計更傾向于探索思考、對比分析、綜合實踐等創(chuàng)新性強的設計。本單元第1課時，學生當一回旅游路線的策劃組成員，有的學生思維縝密，有的學生想法創(chuàng)新獨特，有的學生出口成章……他們在小組中擔任不同的角色，齊心合力在課堂中推介自己的旅游路線。制作PPT文化推介、歷史人物角色扮演推介、名家名畫景點推介……小組成員分工明確，相互溝通、各出奇招，讓學生在互探、互學、互幫、互促的過程中完成作業(yè)。第2、3課時，學生獨立和小組合作探究完成學習任務單，給予學生足夠的學習和思考時間，當個人對教學重點認知和理解有不足的時候，可以通過小組探究學習和師生對知識點的補充來完善。第4、5課時，將單元的知識點轉(zhuǎn)化成藝術(shù)表現(xiàn)，學生可以根據(jù)個人的喜好，選擇自己喜歡的手繪表現(xiàn)形式和小組共同協(xié)商完成的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)的設置在尊重學生水平差異的同時，也給予學生藝術(shù)表現(xiàn)的空間。

（2）作業(yè)內(nèi)容單一化，缺乏合作

在小學階段，學生受知識儲備以及學習能力的限制，較難全面地理解新知識，面對作業(yè)有時候會變得無所適從。這樣，學生的學習積極性會受到一定的影響。這就需要教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，將原本大眾印象中美術(shù)作業(yè)的“涂涂畫畫”改成“看一看、想一想、做一做”過程性作業(yè)，把美術(shù)核心素養(yǎng)自然地融合到單元教學中。除了重視過程性作業(yè)，我們還要將作業(yè)設計為合作性作業(yè)，讓學生在合作探究中，明白自身的缺點，進行查漏補缺，發(fā)揮小組合作的力量。在本單元的作業(yè)設計中，不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容豐富，分別有語言表達、討論分析、書面歸納和藝術(shù)創(chuàng)作。作業(yè)內(nèi)容注重小組合作，引導學生自主探究和小組合作探究，培養(yǎng)合作意識，讓學生樂思敢想。最終，學生通過各種形式呈現(xiàn)出豐富多彩的手繪作品，也有效地檢驗了學生的學習成果。

（3）作業(yè)評價簡單，缺乏質(zhì)量

我們常常會以“構(gòu)圖飽滿、比例適當，色彩均勻……”作為美術(shù)評價標準，忽略學生已有的起點，評價過于片面化、低質(zhì)量，導致學生和家長一直以畫得“像不像、好不好看”作為美術(shù)學科作業(yè)質(zhì)量評價的唯一標準。本單元第1課時，以師生的投票，設最佳路線獎、最引人入勝路線獎、最具國家文化體現(xiàn)獎、最具藝術(shù)氣息獎、最佳國內(nèi)旅游路線推介員等獎項。第2、3課時，根據(jù)任務單完成的情況，設立任務單星級評價表，讓學生獲得相對應的單元學習評價，選出“任務星級能手”。第4、5課時，通過對藝術(shù)表現(xiàn)作品的“構(gòu)思、創(chuàng)意表達、呈現(xiàn)效果、合作情況”進行師生評價，評出最具藝術(shù)創(chuàng)意獎、最具潛力獎、最具合作獎等多個獎項。評價的方式可根據(jù)單元作業(yè)目標而設置，多元化的評價方式以鼓勵、正能量為主導，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生從教師評價中獲得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的力量，使學生享受成功的喜悅，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

在單元教學視界下的美術(shù)作業(yè)設計，引導學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)美、記錄美、創(chuàng)造美、傳遞美”較完整的美術(shù)思考與創(chuàng)作過程，以及探究性、綜合性的深度學習，從而幫助學生構(gòu)建新知，促進學科大概念理解，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)。美術(shù)單元作業(yè)設計并不是一成不變的，它需要教師從學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷提煉，設計適合學生天性的豐富多彩的美術(shù)作業(yè)，從而逐步提升個人收集整理、分析判斷，表現(xiàn)表述、解決問題等核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕