羅順虎

【摘要】為學(xué)生布置課外作業(yè)時，一定要針對教學(xué)內(nèi)容，以便于有效地調(diào)動學(xué)生的思維能力，從而取得良好的鞏固效應(yīng)，也便于從總體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文首先簡單剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)在課后作業(yè)設(shè)計與布置中常出現(xiàn)的問題，并深入論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計與布置對提升教學(xué)質(zhì)量的具體對策。

【關(guān)鍵詞】有效作業(yè)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0115-03

小學(xué)生由于年齡小，思想單純，思維不夠敏捷，認知能力還不成熟，不具備較強的接受能力。小學(xué)數(shù)學(xué)和其他課程有很多差別，其包含的知識點十分寬泛。這些知識點都存在相當(dāng)?shù)某橄笮?，要掌握這些抽象的知識點，對于小學(xué)生來說是非常困難的。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。為每個學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓每個學(xué)生都能更好地把課堂上學(xué)到的知識點運用到處理現(xiàn)實問題中，進而增強每個學(xué)生對知識點內(nèi)涵的記憶理解能力，通過解題更深入地把握對重點與難點的認識。而通過設(shè)定合理的作業(yè)，讓每個學(xué)生能夠在完成作業(yè)的流程中更有效地提升自身的邏輯思維與探究能力，進而為每個學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，從而進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效益[1]。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)在課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題進行剖析

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是對數(shù)學(xué)教學(xué)的綱要性指導(dǎo)，受到了許多小學(xué)教師的重視。在小學(xué)教育教學(xué)階段，因為沒有大量的專業(yè)師資力量，所以現(xiàn)有老師常常是一個人同時承擔(dān)幾個班的課程，而且教學(xué)任務(wù)繁多。在布置作業(yè)的過程中，老師并不能根據(jù)每位學(xué)生的實際掌握情況針對性地布置作業(yè)，而是盲目地以教材中的練習(xí)題為主，把練習(xí)題中同樣的課后作業(yè)分派給了每個學(xué)生。如此一來，盡管給老師后期批改學(xué)生作業(yè)帶來了很大的方便，但這種作業(yè)的設(shè)計與布置并不能有效提高學(xué)生的整體成績，也不能發(fā)掘?qū)W生的個性發(fā)展，對于掌握能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，具有較大的局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）課后作業(yè)設(shè)置缺乏完整的功能

課外作業(yè)設(shè)計與布置在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中起著舉足輕重的作用，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對課后作業(yè)的設(shè)置并沒有很準(zhǔn)確的了解。他們普遍認為，給每個學(xué)生設(shè)計與布置的課外作業(yè)意義實際上就是使學(xué)生強化所學(xué)的知識內(nèi)容，從而進一步了解學(xué)生對知識點的掌握情況。由此可見，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只重視對學(xué)生進行知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻嚴重忽視了小學(xué)生的全方位能力發(fā)展。另外，老師在為每個學(xué)生布置作業(yè)的流程中，并沒有針對性和合理化的作業(yè)設(shè)計，也不能完全根據(jù)每個學(xué)生的實際掌握能力和情況來布置作業(yè)。相反，他們?yōu)槊總€學(xué)生都分配了相同的課后習(xí)題，從而造成了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)狀。假如老師給學(xué)生只布置了課堂上學(xué)到的基本知識點相關(guān)作業(yè)，那么學(xué)生也只是達到了一定的鞏固效果，無法讓他們學(xué)到并了解更深入的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，這就嚴重限制了學(xué)生思維能力的提升[2]。

（二）教師布置作業(yè)的題型過于單調(diào)

有些數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生設(shè)置課外作業(yè)時，一味地依賴課本中的有關(guān)章節(jié)練習(xí)，而沒有探索性地進行課外作業(yè)設(shè)計，甚至只做紙質(zhì)的練習(xí)題，使得作業(yè)形式過于單調(diào)，因此學(xué)生往往只會強化在教材上學(xué)到的東西，在完成課后作業(yè)的過程中，并不能調(diào)動學(xué)生的探究欲望，不會運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的具體問題，他們完成課后作業(yè)時，只會做教材上學(xué)過的重要知識點作業(yè)，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而課本上作業(yè)設(shè)計主要面向的是學(xué)習(xí)能力較普通的小學(xué)生，要想有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓其在完成作業(yè)的過程中更好地改進自身的缺點，那就要通過精心設(shè)計，布置多樣化的課外作業(yè)，并對課外作業(yè)進行反思與探究，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）缺乏規(guī)范的管理

在小學(xué)教育教學(xué)階段，多數(shù)教師承擔(dān)著多個班級的課程，因此課堂教學(xué)任務(wù)重。對學(xué)生課后作業(yè)中的錯題，并沒有充分的時間去詳細講解，只能在課堂上進行系統(tǒng)、簡潔的講解，并未顧及學(xué)生掌握的情況，所以對學(xué)生作業(yè)處理并不科學(xué)。而對學(xué)習(xí)水平相對低的學(xué)生而言，這不但不利于他們學(xué)習(xí)水平的提升，而且在一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使其逐漸缺乏了自信心。又因為學(xué)生沒有熟練地了解并掌握課堂上的知識點，所以學(xué)生只能停留在表面上掌握了很多知識點，但在課后完成作業(yè)的過程中，不可避免地出現(xiàn)各種問題，或者無法單獨完成作業(yè)。在這種情形下，學(xué)生很容易抄其他同學(xué)的作業(yè)，或者用“作業(yè)幫”等軟件進行拍照搜題，尋找答案，這也是一種常見的現(xiàn)象[3]。

（四）重返應(yīng)試教育，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，不少老師重蹈覆轍，都盲目地采用了以前的題海戰(zhàn)術(shù)來強化對學(xué)生的訓(xùn)練，期望學(xué)生經(jīng)過不斷實踐來提高成績，但這種強化訓(xùn)練方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生的健康成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，往往因為教師給學(xué)生布置的作業(yè)較多卻沒有保證質(zhì)量，學(xué)生天天都被困在問題的海洋中，承受著巨大的壓力，所以，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常嚴重，不僅不能達到鞏固知識的效果，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生機會主義的懶惰思想，享受自己的成功，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計與布置的策略

（一）老師要重視學(xué)生的主體地位

在中國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是盲目地給學(xué)生灌輸新知識，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)之中。這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升也有著很大障礙?；诖?，在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識接受能力等進行綜合考量，以便分層設(shè)置符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的課后作業(yè)。例如，在為長方體和正方形的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)時，可以讓學(xué)生在課后通過折紙進行練習(xí)。在做長方體和正方形的過程中，學(xué)生將利用折紙和切割完成作業(yè)。這樣不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也能夠更加激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生可以更全心全意地投入到課后作業(yè)之中。學(xué)生在完成了相關(guān)制作之后，老師可以挑選最佳的作品呈現(xiàn)給學(xué)生。這不但能夠使課堂的氣氛變得更加活潑，還能夠讓學(xué)生充分地體會到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在一定程度上提高了學(xué)生的動手操作能力，從而促使學(xué)生更好地把所學(xué)知識運用到處理現(xiàn)實問題之中[4]。

（二）借助日常生活情景，增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能力的實效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些貼近生活的數(shù)學(xué)知識掌握起來會更為容易。所以，老師應(yīng)做到把日常生活實際融合在課程中，進行生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生認識數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要意義，進而增強教學(xué)效果。同時，在作業(yè)設(shè)計中，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際來進行，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生更強烈的興趣與熱愛。例如，在“生活和百分比”的課外作業(yè)設(shè)計時，老師可給學(xué)生設(shè)定一個有關(guān)儲蓄利息的測算問題，并積極指導(dǎo)學(xué)生通過年費或者零用錢設(shè)定相應(yīng)的家庭儲蓄計劃，從而通過學(xué)習(xí)知識測算到期后的本金或者利息的計算。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會更進一步地訓(xùn)練自身的邏輯思維能力，讓學(xué)生在研究問題的過程中產(chǎn)生更加深刻的認識與掌握。在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時，老師可為學(xué)生布置課前作業(yè)，并找出幾個三角形穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用的實例。學(xué)生紛紛進行思考，有的學(xué)生列舉了自行車的橫梁，有的學(xué)生則展示了一些簡單的三角書架等等。同時，我們還可以收集數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的例子，加深學(xué)生的理解。比如，在社會統(tǒng)計學(xué)研究中，老師就可利用視頻的形式向?qū)W生展示數(shù)據(jù)結(jié)果在社會各行各業(yè)中的運用。數(shù)據(jù)結(jié)果的實際運用范圍將包括社會調(diào)查問題、人口普查和案例分析。通過這樣的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時學(xué)生在實踐作業(yè)的過程中也能學(xué)到更多的統(tǒng)計知識。

（三）教師要靈活運用多種作業(yè)設(shè)計的形式

在作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進度以及學(xué)生的實際情況來進行作業(yè)的設(shè)計與布置。同時，為了滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們的作業(yè)布置不應(yīng)僅僅局限于紙面習(xí)題，而是設(shè)計要用各種方法來完成的作業(yè)，用多種作業(yè)形式來調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，達到幫助學(xué)生積累知識的效果，從而更進一步地提升數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)與效果。除了常規(guī)的訓(xùn)練以外，我們還可以結(jié)合知識點為學(xué)生安排其他類型的作業(yè)，如小生產(chǎn)、小實驗、生活調(diào)查和研究，以提高小學(xué)生對課后作業(yè)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)會了“數(shù)據(jù)表示與分析”以后，教師就為學(xué)生布置好了生活作業(yè)，并要求學(xué)生在課后按照自己的愛好進行數(shù)據(jù)分析研究等活動，如測量身高，統(tǒng)計他們最喜愛的零食和飲品，甚至學(xué)生最喜愛的顏色，計算完畢后，做好統(tǒng)計表并繪制統(tǒng)計圖表。開放式的課外作業(yè)不但增加了互動性與趣味性，也同時促進了學(xué)生鞏固實踐、訓(xùn)練思考，提升了教學(xué)質(zhì)量[5]。

（四）作業(yè)布置要重質(zhì)而控量

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置，首先要保證不能加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，那么教師就更應(yīng)根據(jù)教材精心篩選設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。不但要充分考慮課外練習(xí)的典型性、系統(tǒng)性、實踐性和綜合性，而且還要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并分配給學(xué)生簡單易懂的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，不但可以讓學(xué)生從單純的訓(xùn)練中積累基本知識，同時，也從難度較大的訓(xùn)練內(nèi)容中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，積極地發(fā)散思考，迎接新挑戰(zhàn)，進而提高課后操作的實效，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。在注重教學(xué)質(zhì)量的同時，教師也必須限制練習(xí)的總量。

（五）在作業(yè)布置環(huán)節(jié)下功夫

可以針對學(xué)情的不同進行分層布置作業(yè)。課外作業(yè)不但有助于小學(xué)生內(nèi)化對基本知識點的掌握，而且也是培養(yǎng)學(xué)生正確讀書學(xué)習(xí)的主要載體。在設(shè)計課后教學(xué)作業(yè)時，老師不但要注重啟發(fā)性和系統(tǒng)性，而且還要把應(yīng)試訓(xùn)練納入作業(yè)的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生認真考試的良好習(xí)慣，并提煉題中的重要信息，同時引導(dǎo)學(xué)生認真書寫作業(yè)，不但要有清晰的思想結(jié)構(gòu)和完成的過程，并且還要有標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的輔助下，對練習(xí)能力和書寫習(xí)慣進行全面訓(xùn)練。同時，在布置作業(yè)時，教師還應(yīng)正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，把練習(xí)過程分成不同的階段。例如，在課后練習(xí)“加法交換律”和“乘法交換律”時，對于思想創(chuàng)新能力較強的小學(xué)生，應(yīng)重視綜合性話題，發(fā)掘小學(xué)生的思想潛能，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。而對于綜合性能力較差的小學(xué)生，應(yīng)重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實其專業(yè)知識基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)知識點的內(nèi)化。分層布置作業(yè)則能夠讓小學(xué)生最大限度獲得完成作業(yè)的成就感，促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，從而大大提高了課外作業(yè)的有效性，進一步提升了質(zhì)量[6]。

（六）布置作業(yè)要新穎

具備相當(dāng)高智力水準(zhǔn)和挑戰(zhàn)性的開放性作業(yè)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)有創(chuàng)新意識，不拘泥于常規(guī)的作業(yè)形式，而應(yīng)該加以運用、示范或介紹，以利于指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中搜集和整合各類數(shù)據(jù)，并通過自己的實際活動而得出正確結(jié)論，從而增進學(xué)生與生活和社會之間的聯(lián)系。例如，在第一節(jié)“認知角度”課中，指導(dǎo)學(xué)生用小木棍搭出各種形狀，并計算圖形的角數(shù)。因為擺的方法不同，形狀也不同，所以角的數(shù)目也會不同;也可以讓學(xué)生畫出三角形和矩形。學(xué)習(xí)“理解圖形”后，請學(xué)生使用圓和線等擺置出各種不同的圖形，以增強他們的理解能力。通過這類題目的練習(xí)，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，而且能培養(yǎng)各個階段學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生終身受益。

三、結(jié)語

總的來說，課外作業(yè)對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。在給小學(xué)生設(shè)定課外作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)換教育觀點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際掌握情況，給小學(xué)生設(shè)定有針對性的課外作業(yè)，讓小學(xué)生能夠更加順利地完成作業(yè)，不但能夠鞏固學(xué)生掌握的基本知識，同時也能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好與主觀能動性，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

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