楊彥輝

摘 要：教材是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著新的統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，如何把新課標(biāo)的要求與新教材的應(yīng)用有效結(jié)合成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)探究的課題。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀教材，全面理解與把握教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，并且結(jié)合學(xué)生需求適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的功能。對(duì)此，筆者談一談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的應(yīng)用嘗試，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.049

隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷修訂，同時(shí)教材的調(diào)整也在進(jìn)行中。2017年小學(xué)語(yǔ)文教材改變了之前“一綱多本”的問(wèn)題，全國(guó)逐步統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的統(tǒng)一應(yīng)用，意味著當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等方面將進(jìn)一步向統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化方向邁進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新教材的應(yīng)用給新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，如何應(yīng)用好小學(xué)語(yǔ)文教材，切實(shí)發(fā)揮教材在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值是小學(xué)語(yǔ)文教師都在關(guān)注的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的變化與特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)新課標(biāo)（或者教學(xué)大綱）編寫(xiě)的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的資料，它是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的主要載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要憑借;因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科是與母語(yǔ)教育關(guān)聯(lián)密切的一門學(xué)科，所以它也是培養(yǎng)小學(xué)生民族精神的重要媒介，體現(xiàn)了國(guó)家意志。從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇上來(lái)看，它體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育等融入其中，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，符合新時(shí)期課程改革的方向。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也有新變化，“一明一暗”兩條主線貫穿其中。其中明線是按照不同的主體設(shè)置單元，如校園生活、魅力河山、優(yōu)秀品德、童話故事等;而暗線則是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，在教材內(nèi)容中除了課文滲透之外，通過(guò)設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”這些板塊兒，把基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)積累如識(shí)字、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)等融入其中，也把寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的積累滲透其中，再將工具性和人文性凸顯出來(lái)，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。另外，教材在編排設(shè)計(jì)中目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)，也就是目標(biāo)的呈現(xiàn)以逐漸遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，安排更加有序，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了便于師生把握單元目標(biāo)，在單元導(dǎo)讀與每一課的訓(xùn)練中都是以具體目標(biāo)呈現(xiàn)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元的學(xué)習(xí)主題是《秋天》，本單元所選擇的四課學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是《古詩(shī)三首》（都是關(guān)于秋天的古詩(shī)）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，在每一課的探究性問(wèn)題中都圍繞單元主題展開(kāi)，如“這三首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的”“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)呀！你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了什么樣的景色，用幾句話寫(xiě)出來(lái)吧”“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天，和同學(xué)們交流你感興趣的內(nèi)容”“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流，你聽(tīng)到了秋天哪些聲音”。這些問(wèn)題從不同的能力要求出發(fā)引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的全面思考，教學(xué)目標(biāo)明確，且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

另外，一些細(xì)節(jié)上的變化也需要關(guān)注，如一年級(jí)是先認(rèn)字再學(xué)拼音，同時(shí)增加了古詩(shī)文的篇目，單元課文也分為精讀課和略讀課等，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中有相應(yīng)的措施。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中統(tǒng)編教材應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，統(tǒng)編版教材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)全部應(yīng)用，新的教材有新的變化和新的要求，而教師在應(yīng)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要問(wèn)題如下。

（一）教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新

新的統(tǒng)編版教材在內(nèi)容上有了較大的變化，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)思想上也要及時(shí)調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)。但是一些教師對(duì)新教材存在一些排斥心理，這些教師感覺(jué)使用新教材不如老教材順手，依然沿用使用舊教材的觀念來(lái)用新教材，存在“穿新鞋走老路”的教育教學(xué)思想。同時(shí)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的關(guān)系研究不夠，難以在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)新教材的全面、深度的挖掘，也就不利于發(fā)揮新教材的育人理念。另外，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，依然有部分教師存在以固定知識(shí)為中心的教學(xué)理念，并未做到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這也會(huì)影響教師在語(yǔ)文教學(xué)中的效率。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

新的統(tǒng)編版教材在設(shè)計(jì)上和舊教材有一定的區(qū)別，尤其是增加了單元專項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如每單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，這需要語(yǔ)文教師調(diào)整或者優(yōu)化教學(xué)方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然是在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要么是采用單一講授法，要么是用多媒體課件進(jìn)行教材，對(duì)教材內(nèi)容中的變化缺乏針對(duì)性的方法調(diào)整，這樣新教材的優(yōu)勢(shì)難以真正發(fā)揮出來(lái)，也就會(huì)導(dǎo)致難以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）對(duì)新教材的把握不全面

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，但是因?yàn)樾陆滩膽?yīng)用時(shí)間較短，部分教師對(duì)于教材的把握不夠全面。如對(duì)單元導(dǎo)讀內(nèi)容的重視不夠，在統(tǒng)編版小學(xué)教材中每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，這是新教材的一個(gè)重要變化，也是體現(xiàn)新教材知識(shí)體系和能力點(diǎn)要求的渠道之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠起到提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)的作用。但是無(wú)論是在備課還是在教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都缺乏對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注，沒(méi)有真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能。在課后練習(xí)的設(shè)置上，取消了之前以數(shù)字序列排列的方式，而是設(shè)置不同類型的習(xí)題，如何有效地處理很多教師存在疑惑，并未發(fā)揮教材的作用。

（四）學(xué)生主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體，應(yīng)該是居于核心地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點(diǎn)依然是在知識(shí)的落實(shí)層面，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、探究的落實(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在新教材應(yīng)用的語(yǔ)文教學(xué)中還是“觀眾”，這樣的教學(xué)流程容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中統(tǒng)編教材應(yīng)用策略

（一）教師要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是小學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，意味著小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注自己如何教，還要服務(wù)好學(xué)生的學(xué)。針對(duì)統(tǒng)編版教材的新變化，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)接受這種變化，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)教材的要求，逐步確立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育新觀念，注重主動(dòng)去學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，在思想上與時(shí)俱進(jìn)，從而不斷提升教師自身綜合素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視新統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，這既是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也給小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的轉(zhuǎn)型與提升提供了新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真地研讀新教材，特別是深入理解和把握新教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能夠創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用教材。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的意識(shí)，要積極參加上級(jí)部門組織的關(guān)于新教材的、各類線上和線下的培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)專家對(duì)教材的細(xì)致分析以及教育教學(xué)實(shí)施的建議，不斷提升教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師在教材應(yīng)用中的做法，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于統(tǒng)編教材的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)有方法、有目標(biāo)，為新教材的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對(duì)教材的研讀，全面把握教材

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立正確的教材觀，即要靈活地用教材教而不是死板地教教材。雖然在統(tǒng)編版教材開(kāi)始應(yīng)用過(guò)程中國(guó)家開(kāi)展了培訓(xùn)，但是如何把教材精神落實(shí)到教學(xué)行為中還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極主動(dòng)地進(jìn)行研究，全面深入地把握教材是靈活應(yīng)用教材的前提。

這需要小學(xué)語(yǔ)文教師從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)把握教材，從統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)看，它是以小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)逐步提升學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和學(xué)習(xí)要求的。教師要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)解讀教材，在宏觀上把握教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)而充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣才能夠利用好教材所提供的教學(xué)資源。教師要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀統(tǒng)編教材，要注重單元與課文之間的聯(lián)系、語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系、相同課文不同版本的聯(lián)系。在整體的基礎(chǔ)上再往前走，聯(lián)系課程目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)策略達(dá)到課時(shí)目標(biāo)。在微觀上，要樹(shù)立單元教學(xué)理念，從單元整體要求出發(fā)來(lái)研究單元內(nèi)每一課的教學(xué)素材，不僅要利用好教材中的文字資源，還要把圖片資源、注釋注解、課后問(wèn)題閱讀鏈接、日積月累、交流習(xí)作等內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從三維目標(biāo)著手，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、技能培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、情感認(rèn)知等全面融入其中，為提升教學(xué)的有效性、針對(duì)性做好準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮師生雙方在語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以，在應(yīng)用統(tǒng)編版教材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變單一的講授法，改變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)模式，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

首先，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分激發(fā)學(xué)生情感共鳴引發(fā)學(xué)生積極認(rèn)知的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力，如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放校園秋雨的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而深入到教材文本的學(xué)習(xí)，這比教師單純地講授要有效得多。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法可以靈活化，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、對(duì)話情境等，盡量選擇契合學(xué)生認(rèn)知的情境，這樣的靈活變化也會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感。

其次，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改下非常受歡迎的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在應(yīng)用新教材進(jìn)行教學(xué)中語(yǔ)文教師可以以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究、交流或者辯論，在學(xué)生思考的過(guò)程中生成智慧的火花。教師要抓住教學(xué)契機(jī)，特別是學(xué)生生成的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）重視適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤嵘虒W(xué)效率

新的統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，并不意味著我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要完全舍棄舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他版本的教材也有自己的優(yōu)勢(shì)，也能夠?yàn)樾陆滩牡膽?yīng)用提供一些助力，特別是在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，他們目前使用的是舊教材，但是在小學(xué)低年級(jí)或者中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中使用的是新教材，為了使學(xué)生更加適應(yīng)新教材，教師可以將舊教材或者與新教材相關(guān)的課外資源進(jìn)行應(yīng)用，給學(xué)生提供新舊教材銜接的橋梁，使學(xué)生更加適應(yīng)新教材。

特別是在閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻y(tǒng)編版教材選入了很多新的文本內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，這時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，更要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題去理解課文能力;要多創(chuàng)造讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用提問(wèn)策略的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)實(shí)踐真正掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新的統(tǒng)編版教材在小學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，如何恰當(dāng)合理地應(yīng)用新教材成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真地研究新課標(biāo)與新教材之間的關(guān)系，用正確的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮新教材的價(jià)值，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓大林，劉文霞.教師教育智慧的生成[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（5）.

[2] 張江元.語(yǔ)文教育價(jià)值導(dǎo)向新變化——基于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（3）.

[3] 郭曙綸.小學(xué)語(yǔ)文教材用字的統(tǒng)計(jì)分析與問(wèn)題討論——以上海二期課改語(yǔ)文教材為例[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[4] 任為新.思想的蝴蝶，在語(yǔ)文的綠葉上起舞——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材批判的對(duì)話[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（12）.

[5] 廖柳青.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)分析與教學(xué)探索[J].廣西教育，2018（29）.

[6] 沈玲蓉.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排的兩點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（7）.