梁復(fù)

摘 要：本文簡略闡述了當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從良好的互動環(huán)境、科學(xué)的教學(xué)方法以及充足的自學(xué)空間幾方面內(nèi)容著手，提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件，并針對性地對其實施路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為初中歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史學(xué)科;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.039

“以史為鑒，可以知興替”，由此可見歷史學(xué)習(xí)的重要性，而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成則能夠促使學(xué)生通過自主探究和深度思考對歷史中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容進(jìn)行了解。但從目前教學(xué)情況來看，部分初中教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中仍面臨一定的不利因素，因此有必要對其展開更加深層次的思考。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中歷史課堂不能沿用原本單一枯燥、照本宣科的教學(xué)方式，教師需要在上課之前完成好備課工作，并且要加大力度鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和自主探究。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求準(zhǔn)備好適合的學(xué)習(xí)主題以及題目，同時提出符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求，從而促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式針對資料展開詳細(xì)全面的分析和探討工作，并集中展示在課堂上。強(qiáng)化對于自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，加深其對于歷史知識點的認(rèn)識和了解。但當(dāng)前初中歷史教學(xué)中部分歷史教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便是采用了自主學(xué)習(xí)的方式，也大多浮于表面，未能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間條件。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是教師沒有妥善處理好具體內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃之間的關(guān)系。部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還在沿用應(yīng)試教育的方法，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是浪費時間，無法達(dá)到教師講解的效果，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。但實際上自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化其本身的動手實踐以及自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在初中階段打下堅實的基礎(chǔ)，為其未來展開更為深入的歷史知識學(xué)習(xí)提供助力。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件和實施路徑

（一）必要條件

1.良好的互動環(huán)境。若想真正提升初中階段歷史教學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要營造出良好的互動環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)模式削弱了學(xué)生本身的自主意識，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣追隨教師展開被動的學(xué)習(xí)，所以在短時間內(nèi)難以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。初中階段，歷史教師應(yīng)當(dāng)針對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和升級，以有效緩解固有教學(xué)模式對于現(xiàn)代化教學(xué)所產(chǎn)生的不利影響，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的特點，并充分意識到環(huán)境對于學(xué)生所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而通過對于互動環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變原本教師占主導(dǎo)地位的課堂模式，進(jìn)而充分實現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。具體應(yīng)當(dāng)從以下兩方面內(nèi)容著手：一方面，教師應(yīng)當(dāng)切實展現(xiàn)出環(huán)境對于學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，強(qiáng)化開展對于更加輕松、愉悅教學(xué)環(huán)境的營造工作，在不斷對學(xué)生的緊張情緒和學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行緩解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在潛力的進(jìn)一步挖掘，進(jìn)而在原有的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的體驗，并調(diào)動起學(xué)生參與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生展開充分的交流和互動，并提出相應(yīng)的問題，以激發(fā)出學(xué)生的探索欲望和質(zhì)疑精神，這樣才能夠推動其由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

2.科學(xué)的教學(xué)方法。除了良好的互動環(huán)境以外，科學(xué)的教學(xué)方法也是在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。初中階段是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取能力的重要階段，而在這一過程中離不開教師的有效指導(dǎo)，具體便體現(xiàn)在對于教學(xué)方法的應(yīng)用上。基于此，為了切實達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點，綜合考慮學(xué)生的實際情況，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，在提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生自主自學(xué)能力。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法以及小組合作學(xué)習(xí)法都能夠在初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起到良好的作用，所以教師要注重其同歷史教學(xué)的充分融合，進(jìn)而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。

3.充足的自學(xué)空間。與小學(xué)生相比，初中生無論是在年齡還是心智方面都更加成熟，并且有了更強(qiáng)的自主性，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促使其向課堂之外擴(kuò)展，盡可能加深現(xiàn)實生活同教學(xué)活動之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生自學(xué)能力的提升。歷史教師應(yīng)當(dāng)注重實際和理論之間的有機(jī)結(jié)合，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容對多樣化的實踐活動展開設(shè)計工作，幫助學(xué)生用歷史的眼光從長遠(yuǎn)的角度看待問題，以便于對歷史發(fā)展的規(guī)律產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識和解讀。例如，教師在完成紅軍長征有關(guān)知識點的教學(xué)之后，為了加深學(xué)生對于知識點的掌握和理解，教師可以組織學(xué)生開展以傳承紅軍革命精神為主題的活動，并鼓勵學(xué)生在實際生活中樹立起良好的紅色精神，并積極開展義務(wù)勞動等活動，提升學(xué)生責(zé)任意識及服務(wù)意識，強(qiáng)化學(xué)生探索紅色精神的熱情和積極性，進(jìn)而自主開展對于相關(guān)知識的自學(xué)活動，為其后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）實施路徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，結(jié)合初中生實際的發(fā)展規(guī)律來看，其大多有著較強(qiáng)的自尊心，而對于處在青春期的學(xué)生來說，其情緒將會在極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅僅要關(guān)注知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)通過良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)達(dá)到穩(wěn)定學(xué)生情緒的效果。具體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于以下三方面內(nèi)容的重視。

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，主動拉近學(xué)生之間的距離，用平等的方式與學(xué)生展開交流。教師還需要注重自己的教學(xué)態(tài)度，盡可能用平和的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生，并在日常教學(xué)過程中組織各種類型的歷史交流活動，全面了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，教師需要在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對歷史評價環(huán)節(jié)的重視，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師的關(guān)注點更多地會放在學(xué)生成績和作業(yè)評價上，這便使得對基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生容易對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低了其自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極對評價方式展開創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富評價內(nèi)容及方法。例如，可以在保障學(xué)生完成作業(yè)的同時，科學(xué)開展對于學(xué)生活動完成情況、歷史觀以及歷史思維的評價工作，這樣便能夠幫助學(xué)生更好地對自身的潛力進(jìn)行挖掘，有助于其歷史自信心的有效形成。教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異性，采用分層的形式進(jìn)行評價以及反饋，進(jìn)而為學(xué)生自行調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式提供參考。

最后，初中階段的歷史教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生歷史質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。并不是每一個歷史事件都有著絕對的定義，其中不乏一些存在爭議的歷史事件。因此，教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下所提出的要求。立足于實際情況分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生都未能實現(xiàn)對歷史知識的廣泛積累，本身也不具備獨立自主深入思考的能力和大膽質(zhì)疑的精神。教師可以在教學(xué)中將某一歷史事件作為主題，讓全班學(xué)生針對這一主題展開獨立自主的探究活動，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生在這一過程中能夠?qū)Ω鞣矫娴馁Y料展開獨立的查找，并在質(zhì)疑的過程中對其展開深層次的探究，進(jìn)而從多個角度著手對這一歷史事件展開更為深層次的解讀，并形成自己的觀點。而師生和生生之間所開展的分享和討論則能夠?qū)W(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行驗證和完善。同時，還可以幫助學(xué)生對獨立思考的重要性產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識，進(jìn)而建立起自信心，助力其自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力的提升。

2.強(qiáng)化教學(xué)方法的創(chuàng)新。現(xiàn)如今，我國的教育改革正在逐漸推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，適應(yīng)時代發(fā)展，及時對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)，并更新落后的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)對于學(xué)生歷史觀以及歷史思維的培養(yǎng)。若想真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際情況選用科學(xué)的教學(xué)方法，如可以采用情境教學(xué)法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生更為直觀地對歷史進(jìn)行體會和感知，繼而實現(xiàn)其歷史教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，真正激發(fā)出學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以適當(dāng)將歷史課堂延伸到課堂之外，引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實中的歷史進(jìn)行感知，通過各種參觀活動將歷史同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠真正意識到歷史就在自己的身邊。教師要想構(gòu)建更加現(xiàn)代化的初中歷史課堂，自身應(yīng)當(dāng)形成良好的終身學(xué)習(xí)的意識，并不斷掌握各種多媒體工具的應(yīng)用技巧，用視頻和圖片等更加生動靈活的形式吸引學(xué)生的注意力。歷史教材中的內(nèi)容存在較大的局限性，若是教師單一采用講解的知識進(jìn)行教學(xué)勢必會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而多媒體的應(yīng)用不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能夠更加輕松愉悅地實現(xiàn)學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生知識點記憶的同時，還能夠促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能動性[3]。

3.加強(qiáng)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)。若想真正加深學(xué)生對于歷史知識點的理解，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生體驗式的學(xué)習(xí)，從實際情況來看，初中階段的學(xué)生在歷史素養(yǎng)方面存在一定程度的欠缺，所以經(jīng)常會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為教師沒有充分重視學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正體會到歷史本身的魅力。教師在開展教學(xué)活動的過程中大多會側(cè)重于進(jìn)行理論知識的講述，所以往往不會留給學(xué)生充足的獨立思考時間，這便導(dǎo)致無法充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。具體應(yīng)當(dāng)從以下兩方面內(nèi)容著手采取措施。

一方面，教師要在不斷實踐的過程中轉(zhuǎn)變以往的單一教學(xué)模式，加強(qiáng)新型教學(xué)手段的應(yīng)用，為課堂注入全新的活力。例如，教師可以事先搜集一些歷史題材的電影和紀(jì)錄片的片段，用這種更加直觀和生動的形式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在沉浸到其中之后自然而然會產(chǎn)生對于知識深層次的理解，并有效強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的記憶效果[4]。除此以外，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解的過程中還可以適當(dāng)將一些民族故事或者歷史英雄事跡融入其中，激發(fā)學(xué)生的熱情，從感性層面著手調(diào)動起學(xué)生的積極性，使其更加主動地投入自主學(xué)習(xí)活動。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其能夠以更加生動的形式展現(xiàn)出來，教師需要合理進(jìn)行歷史語言的表述，盡可能探索出自己的教學(xué)特色，進(jìn)而潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

近年來，社會發(fā)展水平逐漸提升，科學(xué)技術(shù)手段也得到了長足的進(jìn)步，學(xué)生能夠從更多的渠道獲得新鮮事物，這也使得其思想整體呈現(xiàn)出更高的活躍度，并且對于課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更具個性化的需求和看法，若是一味采用以往單一枯燥的教學(xué)模式，勢必難以同當(dāng)前學(xué)生的需求相適應(yīng)。因此，教師需要形成更加個性化的教學(xué)風(fēng)格并開展更具有體驗性的教學(xué)活動。教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并為其提供充足的時間和空間供其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，以利于其表達(dá)對于歷史的觀點和看法。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與教師共同就某一歷史話題展開深入的探討，進(jìn)而促使其更好地消化和理解知識點，真正體會到歷史文化底蘊(yùn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并為自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，起到提升其歷史學(xué)習(xí)水平的作用[5]。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對于歷史的感知、積累以及理解?；诖?，為了真正實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的體驗，促使其能夠深層次地參與歷史學(xué)習(xí)，并在體驗式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，從源頭上助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師若想加深學(xué)生對于歷史知識的生活化理解，可以鼓勵學(xué)生對生活中的歷史故事進(jìn)行深入挖掘，通過開展歷史調(diào)查活動，使用走訪以及問卷調(diào)查等方式調(diào)查自己身邊的歷史，并自行開展對于這些歷史信息的搜集、整理、分析、辨別以及處理工作，進(jìn)而在此過程中形成自己對于歷史獨有的真實感受，切實展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)性作用。除此以外，初中歷史教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠⑿奂o(jì)念館或者博物館中，讓學(xué)生對歷史知識和歷史文化產(chǎn)生更為明確的了解。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生歷史責(zé)任感的有效培養(yǎng)，還能夠促使學(xué)生在體驗和親身感悟的過程中強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供充足的空間，進(jìn)而為其更加積極主動地投入歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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