馬中慶

摘 要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)模式及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，要修正、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)行為，要讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)、科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并借助于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生之間擁有足夠的互動(dòng)、交流時(shí)間，分享對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，共同來構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;合作

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.022

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式屬于一種新型的教育模式，屬于互動(dòng)教學(xué)和導(dǎo)向教學(xué)的融合，能夠改變以往數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自我有正確的認(rèn)知，同時(shí)教師能夠科學(xué)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置數(shù)學(xué)教育方案。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，完全限制了自身思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，甚至失去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。針對(duì)以上問題，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中注重理性思考、實(shí)踐體驗(yàn)，把知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，進(jìn)而在互動(dòng)、探究、合作的過程中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育形式之中，教師要利用問題教學(xué)情境來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求，通過互動(dòng)探索、導(dǎo)學(xué)互助來滲透導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，進(jìn)而提高自身的綜合能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最良好、最放松的狀態(tài)去剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂、知識(shí)量比較大，很多學(xué)生對(duì)于參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在排斥心理，只有通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)規(guī)律和歸納相關(guān)的技巧與方法，充分感知到探索數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。同時(shí)，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征和興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和發(fā)散思維，讓他們?cè)谏疃人伎?、探究中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感悟，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的應(yīng)用性、邏輯性特征，同時(shí)初中生正處于培養(yǎng)思維能力的重要學(xué)習(xí)階段，因此只有在教學(xué)過程中落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的模式，才能夠使學(xué)生在思想深處形成正確認(rèn)知和自主思考的能力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的問題解決能力、問題探析能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，只有借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教育和真實(shí)生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從中來歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，在一系列的問題探究和剖析過程中提升學(xué)生的素質(zhì)。

（三）鍛煉學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的能力

教師要將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育形式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教育工作中，提升學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生在探索、鞏固、總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展和提高。在實(shí)施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互啟發(fā)、借鑒、思考，在協(xié)同合作下進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)展開全面的歸納和剖析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問題的提煉和整合能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加用心、專注地融入知識(shí)探究之中，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，在互問、互幫、互辯、互說中強(qiáng)化對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系更加完善。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的特征

（一）課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出“課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后總結(jié)”的教學(xué)特征，構(gòu)建一種師生相互合作、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師主導(dǎo)的形式，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在每節(jié)課開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建符合自身實(shí)際和發(fā)展的學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使其主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材知識(shí)，自主構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且要深度剖析一些核心的、具有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，通過學(xué)生間的小組討論、自主探究強(qiáng)化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。在此過程中，教師需要做出適度的指導(dǎo)，由之前的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)模式，為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)增添更多具有活力和趣味性的元素。

（二）師生互動(dòng)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠體現(xiàn)師生互動(dòng)性特征，教師需要充分尊重、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用提綱來開展自主學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)任務(wù)為“導(dǎo)”，在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生探索教材知識(shí)，從中來剖析、探索、發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力來學(xué)習(xí)知識(shí)、巧妙構(gòu)思。這種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教和學(xué)的深度融合，把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的主人。

（三）小組合作性

基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能夠展現(xiàn)出小組合作性特征。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究問題，對(duì)于存在的難重點(diǎn)問題，要鼓勵(lì)學(xué)生利用小組交流的方式來解決，以此激發(fā)學(xué)生的交流意識(shí)、合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互尊重、理解，營(yíng)造了溫馨的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，用趣味性的形式來展示數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、探究性特征，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有導(dǎo)向，進(jìn)而使學(xué)生在理解、剖析、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的原則

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)定運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的原則，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，培育學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新、實(shí)踐能力。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育活動(dòng)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，并遵循創(chuàng)新性原則。這主要因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來講，部分?jǐn)?shù)學(xué)理論知識(shí)非常復(fù)雜、枯燥，若用常規(guī)教學(xué)的講解模式，學(xué)生根本無法理解、接受，對(duì)于學(xué)習(xí)、分析數(shù)學(xué)教材知識(shí)存在抗拒心理。由此，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式期間，要做到優(yōu)化、創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題教育情境，讓學(xué)生擁有探索數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，能夠自主掌控學(xué)習(xí)過程，提高問題解決能力和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式和策略的過程中，教師一定要遵循梯度性原則。由于學(xué)生間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知素養(yǎng)存在很大的差異，教師要逐步、逐一講解數(shù)學(xué)教材知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們自主探究和深度剖析，從中來梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系和脈絡(luò)。

（二）在數(shù)學(xué)課堂中注重自學(xué)導(dǎo)綱

教師要想展示出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重自學(xué)導(dǎo)綱，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，更加專注地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，從中真正收獲知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。在自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用任務(wù)單來為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性、目的性地展開預(yù)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考、多交流，養(yǎng)成自主思考、自主導(dǎo)學(xué)的好習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生自主梳理文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還可以采用演示實(shí)驗(yàn)、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)際問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)本堂課將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解、認(rèn)知，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下自主鉆研數(shù)學(xué)教材知識(shí)，并在自主探析、合作學(xué)習(xí)、自主導(dǎo)綱中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法、運(yùn)算法則，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，以此來展示出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用，把導(dǎo)學(xué)作為課堂活動(dòng)中的核心線索，把互動(dòng)作為課堂教學(xué)中的主要形式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更為深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們?cè)诠餐χ鹿タ穗y點(diǎn)、重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)撥，全面調(diào)控、監(jiān)督數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略、教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、合作意識(shí)、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重師生互動(dòng)，基于構(gòu)建主義理論視角讓學(xué)生在師生互動(dòng)中構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，把數(shù)學(xué)課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師可以在每一節(jié)課開始之前，讓學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)、自主思考，之后再對(duì)學(xué)生展開提問，了解他們真實(shí)的預(yù)習(xí)成效。在正式的課堂活動(dòng)中，教師也要多啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。在課堂將要結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要和學(xué)生相互討論，共同來歸納本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)歸納

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師要重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)歸納，讓學(xué)生通過自己的努力來歸納、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系更加完整化、系統(tǒng)化。教師要讓學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)素材，利用板書把一些關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)歸納的全面化、精準(zhǔn)化，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納，使他們?cè)跊]有教師的監(jiān)督、管理情況下也能夠積極梳理知識(shí)，從中來歸納學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足之處。教師要展示出“導(dǎo)”的作用，學(xué)生要占據(jù)“主體”地位，以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)、幫助學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，逐步塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)，努力展示出導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式的德育功能。

（五）設(shè)定導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教育工作中，要想展示出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變以往單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考試結(jié)果的現(xiàn)狀，而是要對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)，以此來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、特長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而加以改正，在收獲知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)科能力、鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長(zhǎng)?；趯?dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式，教師要優(yōu)化考試評(píng)價(jià)方法。實(shí)踐是一種檢驗(yàn)真理的方式，教師要通過實(shí)踐的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平，并且要開展變式訓(xùn)練，做到天天清、堂堂清、周周清，開展有針對(duì)性、目的性的綜合練習(xí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。針對(duì)學(xué)生在日常檢測(cè)、訓(xùn)練中暴露出來的問題，教師要讓學(xué)生把錯(cuò)題整理在錯(cuò)題集上，并且要?dú)w納出錯(cuò)的原因、解決措施，思考一下變式問題需要如何解答，從中來查漏補(bǔ)缺、舉一反三，進(jìn)而在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)、提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要靈活、科學(xué)地設(shè)定數(shù)學(xué)教育方案，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中都能夠收獲知識(shí)與技能，鍛煉自己數(shù)學(xué)邏輯和發(fā)散思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整，師生之間共同成長(zhǎng)、發(fā)展，最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。同時(shí)，基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師一定要優(yōu)化、調(diào)整數(shù)學(xué)教育過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)中積極探究，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)，促使自己獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文君，莫雅慈，曹一鳴.初中數(shù)學(xué)教師新課程實(shí)施情況及影響因素研究——以成都市龍泉驛區(qū)導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2] 齊翠翠.信息技術(shù)支持的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究——以《角》為例[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（4）.

[3] 賈睿.“問題導(dǎo)學(xué)”在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略研究——以初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（21）.

[4] 曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015（35）.