費安學

摘要：“因材施教”的教育理念由來已久，現(xiàn)代教育理念下強調(diào)“以生為本”.這兩種教育觀念的本質(zhì)為實施差異化教學提出了理論依據(jù).因此，面對高中數(shù)學“六大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，教師在實施課堂教學時，應堅持差異化的原則，讓不同層次學生均可得到不同程度的提升和發(fā)展.本論文以差異化教學作為研究切入點，結(jié)合一定的課堂教學實踐，針對高中數(shù)學差異教學的具體開展路徑進行了詳細地研究.

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);差異教學;新課改

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0005-03

數(shù)學作為高中階段重要的一門學科，與初中數(shù)學知識相比，存在較大的跨度，且極具抽象性、理論性，教學內(nèi)容更加復雜，對學生的數(shù)學學習基礎、學習能力要求非常高.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中學生的數(shù)學學習水平、學習能力等參差不齊.面對這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師必須要圍繞“如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，立足于所有學生的實際情況，從學生的個體差異性出發(fā)，有的放矢實施差異化教學，最終促使所有的學生均可在差異化的教學過程中，找到最佳的發(fā)展方向，獲得不同程度的發(fā)展.

1 差異教學概述

高中數(shù)學新課程改革背景下，實現(xiàn)“所有學生的發(fā)展”，已經(jīng)成為高中數(shù)學教學的基本方向、價值取向等.學生作為教學活動的主體，學生的知識背景、數(shù)學素質(zhì)、學習能力、情感發(fā)展等方面都存在顯著的差異性.在這種情況下，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式下，只能滿足部分學生的學習需求，甚至產(chǎn)生負面效應.此時，唯有通過差異教學，關注學生的個性差異，尊重學生的學習、能力差異，才能真正實現(xiàn)所有學生的進步和發(fā)展，最終滿足數(shù)學新課改下的教學要求.與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，差異教學就是在具體的教學中，立足于學生的個體差異，以教學成效最大化作為目標，設計差異化的教學目標，實施差異化的教學過程，最終促使所有學生的全面發(fā)展.

經(jīng)課堂教學實踐證明，實施差異化教學模式，符合了現(xiàn)代化教學理念，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多樣化，為不同層次學生提供了數(shù)學學習空間，使其在學習中感悟到數(shù)學知識的魅力，逐漸喚醒了學生的數(shù)學學習欲望;同時，在差異化的數(shù)學教學中，促使了所有層次學生的發(fā)展，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中數(shù)學“低效化”的現(xiàn)狀，真正提升了高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

2 提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學差異教學的重要性

隨著社會對于高考的重視度愈來愈高，數(shù)學作為高考中的重要學科，其對高中數(shù)學的課堂教學也提出了更高的要求，并對高中數(shù)學的課堂教學的有效性提出了相應的要求.差異教學的重點就是依據(jù)學生的實際情況開展差異性教學，通常能更好的適用于高中階段的課堂教學.尤其是剛從初中升至高中的學生，面對突然進入到高中還無法完全適應，這就使學生會因此而出現(xiàn)差異性，再加上高中階段的教學不斷深入，如果教師無法解決差異化問題，就會造成學生的差異問題愈發(fā)明顯，學生在數(shù)學課堂的學習效果也會出現(xiàn)較大的差別，這就會影響到高中數(shù)學的教學任務完成.通過差異教學的開展，則能有效解決該問題，教師可依據(jù)學生自身的學習基礎、接受程度等，把學生劃分成不同類型，依據(jù)各種類型的學生開展差異教學.同時，差異教學的開展，教師需依據(jù)學生的實際情況開展針對性教學，替代傳統(tǒng)化灌輸式教學法，引導學生在適合其自身學習的課堂教學模式下，找出與其自身學習與發(fā)展相適合的學習方法，通過師生之間的順暢溝通與交流，實現(xiàn)教學效果的提升，促進學生的高效化學習.因此，提升核心素養(yǎng)對高中數(shù)學的差異教學具有重要影響，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學的弊端，培養(yǎng)多樣化的數(shù)學人才.核心素養(yǎng)下，促使學生實現(xiàn)多樣化發(fā)展已經(jīng)成為當前教育改革中的重要主題.但是，高中數(shù)學的教育通常過于關注對學生的相關專業(yè)知識講解以及基本性技能提高，而忽略了學生的多樣化發(fā)展，并扼殺了學生的個性化發(fā)展，這就會造成學生缺乏獨特性.當前社會對于數(shù)學人才也提出了多樣化要求，更強調(diào)數(shù)學知識的多樣化開發(fā)，因此，高中數(shù)學的課堂教學當中，教師的教學也需注重差異化，通過選擇性、差異化的課程教學結(jié)果，滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需求以及社會快速變革提出得新挑戰(zhàn).

其次，縮短師生距離，強化學生自主發(fā)展.高中數(shù)學的課堂教學中，關注到學生的差異，在客觀上就是指突破師生的壁壘，引導學生積極主動的參與至學生的具體學習過程，引導學生參與至課堂教學過程，以促進教師教學與學生學習的有效融合，并呈現(xiàn)出教學的有效性與真實性.同時，高中數(shù)學具備的難度通常會使部分學生出現(xiàn)放棄的想法，但是，數(shù)學教師作為學生學習與生活的重要引導人，通常具有重大的責任.首先，差異教學的開展，可對學生在數(shù)學課堂學習的問題進行分析，并依據(jù)每個學生的問題，給出差異化的問題解決方案;其次，教師通過差異教學，需引導學生正確的認識到自己，制定相應的學習目標，并全心全意的培養(yǎng)學生，縮短師生之間的距離，這不僅能夠使教師更好的融入學生的學習，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，而且還能給予學生更具針對性的指導，從而使學生實現(xiàn)自主發(fā)展.

3 基于提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學差異教學策略

3.1 實施差異化教學方案

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師常常忽視學生的個體差異性，甚至對不同層次學生的數(shù)學學習情況、數(shù)學學習收獲不甚了解，而是結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，制定統(tǒng)一的教學方案，實施統(tǒng)一的課堂教學.在這種“一鍋燉”的教學方案中，難以實現(xiàn)所有學生的發(fā)展.因此，面對高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，教師在設計教學方案時，必須要尊重學生的個體差異性，為不同的學生建立學習檔案，了解學生的數(shù)學知識背景、數(shù)學能力、思維發(fā)展、學習方式等.在此基礎上，結(jié)合高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行備課，設計出差異化的教學方案，最終設計出差異化的教學方案.

3.2 對教材內(nèi)容進行差異化安排

高中數(shù)學核心素養(yǎng)下，要求教師在開展課堂教學時，應從傳統(tǒng)的“教教材”理念下解放出來，堅持“用教材教”的原則，以數(shù)學教材作為中心，并結(jié)合學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行差異化的延伸和拓展，旨在滿足所有學生的學習需求.具體來說，針對班級中數(shù)學成績比較差的學生來說，教師在安排教學內(nèi)容時，可側(cè)重于基礎性知識，包括：概念、定義、性質(zhì)等，奠定學生的數(shù)學學習基礎;針對班級中數(shù)學成績比較好的學生來說，教師在安排教學內(nèi)容時，還應在數(shù)學基礎知識教學的同時，立足于數(shù)學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，使得學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，旨在實現(xiàn)“學以致用”的目的.

3.3 設置差異化的教學情境

核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學在開展差異教學時，最重要的就是考慮到每個學生的不同及其學習情況.高中數(shù)學的傳統(tǒng)化教學當中，數(shù)學教師通常只是依據(jù)課堂的教學目標進行統(tǒng)一教學，而學生則是被動的接受知識，面對這種流水線形式的教學過程，通常是無法調(diào)動學生的學習興趣與熱情的.因此，想要使學生真正的成為課堂學習的主體，就緒關注到學生之間的差異，開展差異教學.同時，差異教學的開展中，需注重學生的主人公意識充分發(fā)揮，引導全部學生都主動的參與到學習活動，數(shù)學教師可創(chuàng)造相應的學習氛圍與學習環(huán)境，引導學生經(jīng)過自身的努力，積極主動的參與至學習活動，以促使學生的自身素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高.數(shù)學教師在課堂教學時，還需將學生的主體性與差異性進行有效結(jié)合，以促使學生實現(xiàn)共同進步.

3.4 設計彈性化的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學中最為重要的組成部分，科學有效的課后作業(yè)，有助于學生在學習中完成知識的鞏固和發(fā)展，并促使學生在作業(yè)訓練中，循序漸進提升自身的知識應用能力.以往，高中數(shù)學教師在設計數(shù)學課后作業(yè)時，常常都是采用“一刀切”的模式，設計統(tǒng)一的作業(yè)標準.在這種作業(yè)設計模式下，難以滿足所有層次學生的學習需求.因此，在差異教學模式下，教師在設計課后作業(yè)的時候，應尊重學生之間存在的個體差異性，堅持“彈性化”的原則，設計出層次化的課后作業(yè)，引導學生在課下結(jié)合自己的實際情況，在針對性的訓練中，實現(xiàn)自身的發(fā)展.例如，①函數(shù)的三個要素是什么？函數(shù)與映射的關系是什么？②求自變量x取a時函數(shù)值f（a）的方法，分析f（a）與f（x）的異同？③對二次函數(shù)f（x）=2x2+2的定義域、對應法則、置于進行判斷？并求出f（1）、f（1+x）;④這兩個函數(shù)的判斷依據(jù)相同嗎？⑤下面這兩個函數(shù)是否屬于同一個函數(shù)，理由是什么？y=x與y=x2x、y=x2與y=（x）2;⑥y是x的函數(shù)嗎？理由是什么？y=x-1與y=x-1+11-x在這六道課后練習題目中，第五、六兩道題目屬于基礎題目，適合班級中數(shù)學知識比較差的學生;第三、四兩道題目則屬于班級中層次中等的學生;第一、二道數(shù)學題目則屬于班級中成績優(yōu)秀學生的練習題目.如此一來，通過彈性化的課后作業(yè)設計，真正滿足了所有學生的學習需求.

3.5 設計差異化的考核方式

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師在對學生進行考察的時候，基本上都市采用統(tǒng)一的考核標準，設計統(tǒng)一化的考試題目，而在這種考核模式下，難以滿足所有學生的學習需求.因此，在高中數(shù)學差異化教學中，教師必須要從傳統(tǒng)的考核模式下解放出來，結(jié)合學生的實際情況，尊重學生之間存在的個體差異性，實施差異化的考核方式.具體來說，在對學生進行差異化考核時，針對班級中成績優(yōu)秀的學生來說，設計的題目應以難度比較大、計算量大的題目為主要類型;針對班級中成績中等、比較差的學生來說，在設計考核題目時，應以基礎性比較強的題目為主，最終滿足所有層次的數(shù)學學習需求.另外，高中數(shù)學的差異教學開展中，其更加關注到課堂教學過程的實際表現(xiàn)，第一，差異教學的開展，對于學習目標的實現(xiàn)不進行明確要求，而是更加關注學生的實際收獲以及發(fā)展，這通常是教師開展差異教學所實現(xiàn)的;第二，差異教學的開展，不僅是書面形式的相關教學方法以及教學模式，而且還是在實踐中包含的多種理論以及方法的一種綜合體現(xiàn)，其更加關注學生自身的差異性，積極挖掘?qū)W生對于數(shù)學知識的學習潛力.

綜上所屬，數(shù)學核心素養(yǎng)下，積極開展差異化教學，滿足所有學生的學習需求，已經(jīng)成為一線教師關注和研究的重點.基于此，高中數(shù)學教師必須要從傳統(tǒng)的教學模式下解放出來，尊重學生的個體差異性，設計差異化的教學方案、安排差異化的教學內(nèi)容、設計彈性化課后作業(yè)、差異化的考核方式等，真正滿足所有學生的學習需求.

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