李啟平

摘 要：隨著新高考政策的實施，教育部明確提出了“一核四層四翼”的評價體系，為高中政治課堂教學(xué)指明了方向。同時，新高考背景下，高中政治考查的方向、內(nèi)容也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變?；诖?，高中政治教師必須從傳統(tǒng)“知識灌輸”的教學(xué)模式下解放出來，指向新高考下的要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新高考下的教學(xué)要求。本論文結(jié)合新高考下的政治教學(xué)要求，分析了高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并隨之提出了針對性的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：新高考;高中政治;課堂教學(xué);一核四層四翼;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.017

新高考背景下，教育部明確提出了“一核四層四翼”教學(xué)評價體系，對高中政治課堂教學(xué)提出了更加明確的要求?；诖?，高中政治教師必須緊緊圍繞“為什么考、考什么、怎么考”，從傳統(tǒng)“知識灌輸”的教學(xué)模式下解放出來，指向新高考的要求，基于政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，對教學(xué)手段進行改進和創(chuàng)新，真正提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新高考下的教學(xué)要求。

一、新高考背景下的高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視了教學(xué)資源的探究

新高考背景下，部分政治教師雖然已經(jīng)適應(yīng)了新教學(xué)理念，但在實際教學(xué)中依然過分關(guān)注政治教學(xué)的表面效果，卻忽視了教學(xué)資源的研究。面對新高考、新課改的要求，學(xué)校也常常定期開展公開課，教師也精心準備課堂教學(xué)內(nèi)容，但日常的教學(xué)卻與公開課之間存在顯著的差異，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進行簡單的傳授，并未結(jié)合教學(xué)的實際情況對政治教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸。如此，政治教師缺乏強烈的教學(xué)資源意識，致使政治課堂教學(xué)內(nèi)容常常局限于教材上，難以滿足新高考下的教學(xué)要求。

（二）過分關(guān)注理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)活動的主要實施者，自身持有的教學(xué)觀念直接決定了自身的課堂教學(xué)行為，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?？v觀新高考下政治教學(xué)現(xiàn)狀，教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中。一方面，教師深受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，常常按照“死記硬背”的方式開展教學(xué)。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候基本上都是按照教材上的內(nèi)容進行單純的背誦，以便于取得更好的成績，成為“好學(xué)生”。另一方面，教師在實施教學(xué)時過分依賴教學(xué)經(jīng)驗，難以接受新高考下的政治教學(xué)要求。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師常常作為課堂的中心，選擇的教學(xué)方式比較單一，只會按照教科書中的內(nèi)容進行理論灌輸，忽視了生活素材、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用。

（三）滯后的教學(xué)評價難以滿足新高考下的要求

新高考背景下，教育部提出了“一核四層四翼”教學(xué)評價體系，要求高中政治教師在實施評價的時候應(yīng)基于“為什么考、考什么、怎樣考”進行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維、能力、情感等進行評價，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。縱觀高中政治課堂教學(xué)評價體系，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師在對學(xué)生進行評價時依然將評價的重點集中在學(xué)生的分數(shù)上，常常將成績的高低作為衡量學(xué)生的唯一標準，滯后、陳舊的教學(xué)評價模式與新高考下的要求不相符，嚴重束縛了高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、新高考背景下的高中政治教學(xué)策略研究

（一）指向新高考做好教學(xué)準備工作

新高考背景下的政治課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)之間存在顯著的區(qū)別?；诖?，高中政治教師作為課堂教學(xué)活動的主要實施者、引導(dǎo)者，必須承擔率先垂范的使命，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新高考下政治課程課堂教學(xué)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最終目標，教師應(yīng)樹立“對話”意識，立足于政治學(xué)科的特點，不僅要向?qū)W生講授政治基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在教學(xué)中與學(xué)生進行溝通和交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實學(xué)科素養(yǎng)下的要求。同時，高中政治教師還應(yīng)明確地將政治教學(xué)視為適合學(xué)生成長發(fā)展的教育，在具體的教學(xué)中將學(xué)生看作獨立的個體，理解和尊重每一位學(xué)生，使得每一位學(xué)生都能在自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的過程中有所發(fā)展、有所成長。

其次，研究教材內(nèi)容。就現(xiàn)行高中教材內(nèi)容來說，雖然包含的內(nèi)容比較少，但涉及的范圍卻非常廣。尤其是在新高考下，高中政治教師在實施教學(xué)時要關(guān)注時事熱點、政治與其他學(xué)科以及實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，真正提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)?；诖?，高中政治教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)對政治教材進行全面、深入的分析，對其進行整合和補充，以更好地滿足新高考下的教學(xué)要求。

再次，研究教學(xué)方法。通常學(xué)生在獲取新知識的時候，基本上都是通過“情境—閱讀化教學(xué)—探究和實踐—提煉和獲取”的途徑進行的?；诖耍咧姓谓處煴仨殢膫鹘y(tǒng)的“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)方式中解放出來，結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求認真研究教學(xué)方法，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中完成政治知識的深度構(gòu)建，并在學(xué)習(xí)中促進思維和能力的發(fā)展。

最后，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。新高考的實施也對高中政治教師提出了更高的要求。這對于高中政治教師來說，是一個非常重要的挑戰(zhàn)?；诖?，高中政治教師在日常教學(xué)之余，必須通過自主學(xué)習(xí)、教研探究、培訓(xùn)等方式循序漸進提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，逐漸地將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才，以更好地滿足新高考改革下的教學(xué)要求[2]。

（二）依托新高考開發(fā)教學(xué)資源

面對新高考下的政治教學(xué)要求，高中政治教師在實施教學(xué)之前，應(yīng)從傳統(tǒng)的“教教材”的觀念下解放出來，不斷加大教學(xué)資源的開發(fā)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，政治教師應(yīng)在教材研究的基礎(chǔ)上徹底突破教材的限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展，將社會熱點、生活中常見的案例等融入課堂教學(xué)中，使得政治課堂成為社會性大課堂。如此不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也促進了政治學(xué)科素養(yǎng)的落實。其次，要依據(jù)高中學(xué)生的實際情況、興趣愛好等科學(xué)、合理組織各種各樣的課外實踐活動。課外實踐活動的實施使得政治學(xué)習(xí)不再局限于政治理論中，使得學(xué)生在參與實踐活動的過程中感悟政治學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，并在社會性大課堂中促進政治學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。最后，新高考背景下，高中政治教師在開發(fā)教學(xué)資源時，還應(yīng)充分利用學(xué)校已有的教學(xué)資源以及當?shù)靥赜械恼谓虒W(xué)資源積極開發(fā)政治校本課程，或者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校已有教學(xué)資源中完成政治知識的高效學(xué)習(xí)。例如，教師可組織學(xué)生參與到居委會自主選舉中，使得學(xué)生在參與的過程中明確自主選舉的主要流程。同時，學(xué)生在參與的過程中也逐漸強化了自身的公共參與意識，順應(yīng)了新高考下的要求。

（三）基于新高考科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，直接決定了政治課堂的教學(xué)方向。以往高中政治教師在設(shè)計教學(xué)目標時常常集中在理論知識方面，忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。如此單一、片面的教學(xué)目標致使高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量低下，難以真正滿足新高考下的要求。基于此，為了更好地適應(yīng)新高考下的要求，高中政治教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)指向新高考、政治學(xué)科素養(yǎng)的要求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另外，基于新高考下的要求，高中政治教師在設(shè)計教學(xué)目標時，還應(yīng)堅持“以生為本”的理念加強學(xué)情分析，結(jié)合高中學(xué)生的政治知識掌握情況、認知思維發(fā)展規(guī)律、個性特征等設(shè)計出針對性的教學(xué)目標。例如，在“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟目標”教學(xué)中，為了實現(xiàn)新高考下的教學(xué)要求，教師應(yīng)按照上述原則科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：“知識與技能”——了解全面小康社會的特征，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用發(fā)展的眼光看待問題、分析問題、解決問題;“過程與方法”——從生活經(jīng)驗入手，依托質(zhì)感情境喚醒學(xué)生求知欲望，實現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)強化自身的合作精神;“情感態(tài)度和價值觀”——在學(xué)習(xí)的過程中強化學(xué)生的民族自豪感、實現(xiàn)中國夢的自信心，強化學(xué)生的社會責(zé)任感、政治使命感等。只有這樣才能在全面、客觀的教學(xué)目標的引導(dǎo)下真正提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步滿足新高考下的政治教學(xué)要求[3]。

（四）指向新高考優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是達成教學(xué)目標的重要途徑，教師選擇的教學(xué)模式直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。以往高中政治教師在實施課堂教學(xué)的時候，常常按照自身的教學(xué)經(jīng)驗采用“滿堂灌”的方式進行。這種單一化的教學(xué)模式致使高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量低下，難以真正滿足新高考下的要求。針對這一現(xiàn)狀，高中政治教師必須立足于政治學(xué)科的育人價值，指向新高考下的要求，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化和改進。

首先，融入社會熱點知識。新高考背景下，高中政治學(xué)科的考查內(nèi)容更加具有時代性，其中不乏時事熱點，包括科技知識、食品安全等?；诖?，高中政治教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)指向新高考下的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入與其相契合的熱點事件，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“生活與消費”的學(xué)習(xí)中，我們就融入了“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一社會熱點信息，使得學(xué)生在社會熱點分析中完成理論知識的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中形成正確的觀念。在這一過程中，教師在融入社會熱點的時候，不要過分追求社會熱點信息的新穎性、趣味性，要思考社會熱點與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情是否相契合。只有做到這一點，才能引領(lǐng)學(xué)生在社會熱點的分析中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正實現(xiàn)新高考下的教學(xué)要求。

其次，融入生活素材開展教學(xué)。新高考背景下，政治學(xué)科考查的方向，更加關(guān)注政治學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合政治課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際生活中搜集相關(guān)的素材，促使學(xué)生在生活素材分析中完成政治理論知識的深度學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在“小康社會的經(jīng)濟建設(shè)”教學(xué)中，為了實現(xiàn)新高考下的教學(xué)目標，教師就借助了生活化教學(xué)模式，將習(xí)近平總書記在十九大中的講話進行了展示，并從學(xué)生的實際生活出發(fā)，搜集了能夠反映社會經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)圖片、資料等。又如，在“樹立正確消費觀”的教學(xué)中，為了實現(xiàn)新高考下的要求，教師在開展課堂教學(xué)時，就融入了“雙十一”半價網(wǎng)購、商場“跳樓大甩賣”等生活現(xiàn)象。如此學(xué)生在生活化教學(xué)模式下，不僅增強了課堂學(xué)習(xí)效果，也促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中逐漸提升了自身的知識應(yīng)用素養(yǎng)，契合了新高考下的教學(xué)要求[4]。

最后，合作探究。面對新高考下的高中政治教學(xué)要求，高中政治教師必須堅持與時俱進的原則，從傳統(tǒng)單一講解的模式下解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將全班學(xué)生劃為幾個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。例如，在“把握思維的奧妙”教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可以按照“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)習(xí)小組布置了探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，使得學(xué)生在合作交流的過程中精準把握物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系，并逐漸形成“一切從實際出發(fā)、實事求是的方法論”。

（五）圍繞新高考優(yōu)化教學(xué)評價體系

以往高中政治教師在實施教學(xué)評價的時候，常常局限于學(xué)生的考試結(jié)果上，以學(xué)生的成績作為教學(xué)評價的唯一標準，在這種教學(xué)評價模式下出現(xiàn)了大量的“偽好學(xué)生”，難以滿足新高考下的要求。因此，面對新高考下的高中政治教學(xué)要求，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下解放出來，立足于“一體四層四翼”評價內(nèi)涵，思考“為什么考、考什么、怎么考”，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的思維、能力、情感發(fā)展等，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，面對新高考下的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化教學(xué)評價的時候，還應(yīng)結(jié)合新課程下“以人為本”的教育理念，從“教師評價學(xué)生”的模式下解放出來，給學(xué)生提供足夠的“話語權(quán)”，使得學(xué)生按照一定的評價標準積極開展自我評價、相互評價等，促使學(xué)生在教學(xué)評價參與中加深自我認知，并促進政治學(xué)科素養(yǎng)的落實。最后，面對新高考下的教學(xué)目標，教師還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異性，結(jié)合班級中不同學(xué)生設(shè)計出差異化的教學(xué)評價標準，使得班級中所有學(xué)生均可在教學(xué)評價中有所發(fā)展、有所成長。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考給高中政治教學(xué)提出了更高的要求?？v觀高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素的制約依然存在諸多問題，嚴重制約了政治課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，高中政治教師應(yīng)緊緊圍繞新高考下的教學(xué)要求，做好充足的教學(xué)準備、整合教學(xué)資源、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)評價等工作，真正提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新高考要求。

參考文獻：

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[3] 徐麗君.新高考改革背景下高中政治課教學(xué)的思考[J].新課程，2021（36）：165.

[4] 連麗梅.新高考對高中政治學(xué)科教學(xué)的新要求及應(yīng)對措施[J].名師在線，2021（24）：69.