摘 要：音樂(lè)教育作為小學(xué)審美教育的一個(gè)分支，其自20世紀(jì)90年代引入基礎(chǔ)教育課堂以來(lái)已得到廣泛發(fā)展。實(shí)踐證明，將陶笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂，探究小學(xué)陶笛教學(xué)實(shí)踐策略，促進(jìn)陶笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的推廣及使用，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育具有重要意義。本文從知識(shí)普及、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋四個(gè)方面論述小學(xué)陶笛教學(xué)的有效策略，希望能為廣大音樂(lè)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)學(xué)科;陶笛教學(xué);實(shí)踐對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：許一波（1989—），女，江蘇省南通市北城小學(xué)。

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展成為學(xué)校教育和家庭教育的主流，教育不再停留在學(xué)生的文化知識(shí)層面，還拓展到了學(xué)生德智體美等素質(zhì)的全面發(fā)展。陶笛是我國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器，它具有外形獨(dú)特、體積小、聲音圓潤(rùn)、音域廣闊、價(jià)格便宜等特點(diǎn)。演奏陶笛需要學(xué)生手口并用，這樣的操作方式能夠鍛煉學(xué)生左右腦的協(xié)同能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，將陶笛引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，探究小學(xué)陶笛教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的審美能力有重要的價(jià)值和意義。

一、營(yíng)造良好的陶笛教學(xué)氛圍

（一）以教師引導(dǎo)為主，促進(jìn)陶笛推廣普及

熱愛(ài)的前提是了解，要將陶笛引入小學(xué)音樂(lè)教育，首先應(yīng)以音樂(lè)教師為主體，讓其推廣和普及陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂(lè)器。比如，教師可以在學(xué)期開(kāi)始或結(jié)束時(shí)給家長(zhǎng)或?qū)W生發(fā)放陶笛的相關(guān)資料和調(diào)查問(wèn)卷，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生了解陶笛，并收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)意愿，制訂新學(xué)期陶笛教學(xué)的計(jì)劃和方案;或者可以利用談話法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交談，了解學(xué)生感興趣的教學(xué)方法和教學(xué)器具，幫助學(xué)生了解陶笛的歷史淵源，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶笛的好奇心和興趣[1]。除此之外，教師還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生了解陶笛的音色、音域等，深化學(xué)生對(duì)陶笛的認(rèn)知。如教師用陶笛現(xiàn)場(chǎng)演奏《讓我們蕩起雙槳》《拔蘿卜》《外婆的澎湖灣》等經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生身臨其境，感受陶笛的音樂(lè)美和藝術(shù)美。教師還要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在演奏結(jié)束后積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生采用分組討論的方式，分析陶笛與其他樂(lè)器的演奏效果有何不同，從而夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)陶笛的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以學(xué)校為媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了教師將陶笛教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂，學(xué)校也可以將陶笛教學(xué)作為學(xué)校特色加以宣傳推廣，為學(xué)生營(yíng)造良好的陶笛學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)校通過(guò)校報(bào)、?？让襟w，向?qū)W生廣泛宣傳陶笛的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)陶笛的興趣和求知欲;或者在社會(huì)媒體對(duì)學(xué)校進(jìn)行采訪宣傳的過(guò)程中，將陶笛教學(xué)作為特色學(xué)科向媒體介紹，通過(guò)媒體的宣傳效應(yīng)，加強(qiáng)陶笛教學(xué)的推廣普及。除此之外，音樂(lè)教師還可以采取少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的教學(xué)方式，先從班級(jí)中選取少部分對(duì)陶笛感興趣的同學(xué)進(jìn)行陶笛教學(xué)，并將其組織編制為“班級(jí)陶笛小樂(lè)隊(duì)”，定期讓樂(lè)隊(duì)的成員在學(xué)校文藝匯演中進(jìn)行陶笛表演，并將表演過(guò)程制作成圖片、視頻等在校園媒體展示和播放，在滿足樂(lè)隊(duì)成員的自我效能感、提高他們的自信心和表演能力的同時(shí)，也向全校師生推廣和普及陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂(lè)器，并帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生選擇陶笛、學(xué)習(xí)陶笛、喜歡陶笛營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

二、做好充足的陶笛教學(xué)準(zhǔn)備

（一）結(jié)合實(shí)際，精編教材

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是保證陶笛教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，為了能夠?qū)⑻盏呀虒W(xué)成功融入小學(xué)音樂(lè)教育，教師和相關(guān)工作者一定要做好相關(guān)教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)工作，以此作為開(kāi)展陶笛教學(xué)、承載學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)學(xué)科體系的重要載體。陶笛教材的編寫(xiě)要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，融合新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，從陶笛的基礎(chǔ)知識(shí)、演奏技法、練習(xí)曲目及教學(xué)大綱四個(gè)部分完善教材內(nèi)容，同時(shí)還要系統(tǒng)地編纂教學(xué)文本的單元主體，科學(xué)地對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲目、初始階段樂(lè)曲等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。比如在陶笛基礎(chǔ)知識(shí)方面，教材的編寫(xiě)要兼顧陶笛的歷史發(fā)展、外觀與形制介紹、樂(lè)器的演奏技巧、表演姿勢(shì)與標(biāo)準(zhǔn)、樂(lè)曲簡(jiǎn)譜或五線譜、樂(lè)曲選擇等方面，為學(xué)生詳細(xì)介紹陶笛的結(jié)構(gòu)、發(fā)音原理、使用方式以及演奏技巧。同時(shí)，鑒于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，教材中的理論部分可以配以顏色鮮艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)等，利用形象生動(dòng)的視圖工具讓學(xué)生更好地接收相關(guān)知識(shí)。再如，在陶笛基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，教材編寫(xiě)應(yīng)包括手指訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練、指法訓(xùn)練、演奏方式訓(xùn)練等。至于在陶笛練習(xí)曲目的選擇上，所選歌曲應(yīng)該包括長(zhǎng)短音練習(xí)、吐音練習(xí)和音階練習(xí)等。初始學(xué)習(xí)階段的陶笛演奏訓(xùn)練部分則可選擇小學(xué)生較為熟悉的樂(lè)曲，以簡(jiǎn)單易學(xué)為原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇學(xué)生易學(xué)易會(huì)的曲目，比如《魯冰花》《拔蘿卜》《粉刷匠》等，激發(fā)學(xué)生的陶笛學(xué)習(xí)興趣。

（二）精研教材，充分備課

教學(xué)準(zhǔn)備的另一個(gè)關(guān)鍵部分是教師備課。備課是課堂基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一節(jié)課上得好不好，與教師的課前備課有著緊密聯(lián)系。教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、心理發(fā)展歷程等，具體情況具體分析，再根據(jù)分析結(jié)果因材施教。例如，小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，思維活潑，好奇心強(qiáng)，但其接受力弱，抗挫折能力也較低，考慮到這些因素，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇難度低、方便學(xué)、易掌握，并且學(xué)生比較熟悉的曲目進(jìn)行教學(xué)，如《小星星》《堆雪人》等。此外，在教學(xué)方法制訂和教學(xué)工具選擇上，教師要注意推陳出新，多利用現(xiàn)代化電子設(shè)備，結(jié)合靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中至陶笛學(xué)習(xí)上。比如，教師在課件中加入陶笛演奏視頻，在課堂開(kāi)始時(shí)播放，吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。但這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生容易過(guò)度沉迷音樂(lè)視頻，從而忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。因此，教師在備課時(shí)還要采用其他方法豐富課件內(nèi)容，如制作彩色PPT、插入動(dòng)畫(huà)視頻等，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和色彩豐富的畫(huà)面切換，保持學(xué)生的注意力，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

三、組織積極的陶笛教學(xué)過(guò)程

（一）以樂(lè)器為媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

與文化科目重理論的屬性不同，音樂(lè)教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)全情投入，不僅要做到耳到、眼到，還要手到、心到。因此，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的教學(xué)氛圍，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情境基礎(chǔ)。音樂(lè)教師在開(kāi)展陶笛教學(xué)時(shí)，要能夠以樂(lè)器為媒介，建立起學(xué)生與音樂(lè)的聯(lián)系，并且還要注意為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生切身地參與到演奏和訓(xùn)練中，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，教師在給學(xué)生教學(xué)《小星星》時(shí)，可以先播放音樂(lè)視頻，再借助PPT展示曲子的曲譜，找出演奏曲子時(shí)要注意的點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生演奏的方法和技巧，并在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解音樂(lè)旋律、節(jié)奏及樂(lè)曲背景、音樂(lè)情感等，使學(xué)生進(jìn)一步了解樂(lè)曲，感受樂(lè)曲，體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美感。最后讓學(xué)生分組練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在教室中簡(jiǎn)單搭建舞臺(tái)，每組學(xué)生選出代表上臺(tái)表演，以技巧嫻熟、陶笛演奏方法規(guī)范、情感投入真摯者為勝。這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)，增進(jìn)他們彼此的感情交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為陶笛教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，有助于提高音樂(lè)課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。

（二）規(guī)范化教學(xué)，保證教學(xué)過(guò)程的組織性和協(xié)調(diào)性

音樂(lè)教師在進(jìn)行陶笛教學(xué)時(shí)，除了要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還要嚴(yán)格恪守教學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、規(guī)范的演奏方法，這是陶笛教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行陶笛教學(xué)時(shí)，既要規(guī)范技能教學(xué)的基本模式，又要構(gòu)建教學(xué)管理的基本模式，將教學(xué)與管理結(jié)合起來(lái)，以此確保課堂教學(xué)的規(guī)整性與合理性，使學(xué)生能夠掌握豐富的演奏技巧，養(yǎng)成自覺(jué)規(guī)范的演奏習(xí)慣[2]。例如，教師在進(jìn)行《快樂(lè)的一天》的教學(xué)時(shí)，可以引入“聞花香”的吸氣方式，講解和示范在這首曲目中所要用到的陶笛標(biāo)準(zhǔn)吹奏方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)演奏知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行演奏練習(xí)，并明確學(xué)生的練習(xí)步驟與練習(xí)原則，對(duì)學(xué)生的演奏技巧和演奏方法進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以在陶笛教學(xué)過(guò)程中加入“拿笛”“含口”“放笛”等指令性教學(xué)語(yǔ)言，高效系統(tǒng)地組織教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織性和協(xié)調(diào)性，以此提高課堂效率，維護(hù)課堂秩序。

（三）多樣化教學(xué)方法，保持課堂教學(xué)的趣味性和高效性

除了營(yíng)造良好的課堂氛圍、制訂行之有效的課堂規(guī)范，教學(xué)方法的使用也是影響教學(xué)效果的重要因素。音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使用不同的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂效果。比如，運(yùn)用演示法，將陶笛的訓(xùn)練方式以視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受，直接學(xué)習(xí)，以此掌握規(guī)范的演奏方法和技能技巧;運(yùn)用小組討論法，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組在交流探討中訓(xùn)練，以此提高課堂活躍度，強(qiáng)化小組成員之間的溝通合作，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的情感聯(lián)系，提高整堂課的教學(xué)效率和教學(xué)水平。除此之外，還可以將陶笛基礎(chǔ)訓(xùn)練的呼吸方法編成口訣，通過(guò)朗朗上口的口訣加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高音樂(lè)教育的趣味性。

四、給予學(xué)生正向的陶笛學(xué)習(xí)反饋

（一）搭建表演平臺(tái)，提高表演水平

學(xué)習(xí)的根本目的是實(shí)踐，搭建表演平臺(tái)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好手段，也是給予學(xué)生正向反饋、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生表演的平臺(tái)很多，教師既能以班級(jí)為單位，也能以學(xué)校為單位組織學(xué)生進(jìn)行陶笛演奏表演[3]。例如，教師在課堂教學(xué)中可以實(shí)施“分小組練習(xí)+集體合奏”的模式，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行演奏訓(xùn)練，讓每個(gè)小組進(jìn)行交流互動(dòng)，使沒(méi)有掌握相應(yīng)技巧的學(xué)生有機(jī)會(huì)向已掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)各小組成員之間的互幫互助。同時(shí)，教師作為課堂的組織者與指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自己的主體作用，引導(dǎo)各小組進(jìn)行交流合作，通過(guò)合奏來(lái)提升學(xué)生的自信心和積極性。此外，教師還可以選拔一部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生組成“陶笛演奏小樂(lè)隊(duì)”，由樂(lè)隊(duì)的成員擔(dān)任“小老師”。“小老師”的職責(zé)主要有兩個(gè)：一是督促班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行陶笛練習(xí)，并將練習(xí)情況及時(shí)匯報(bào)給音樂(lè)教師，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并制訂教學(xué)計(jì)劃;二是定期組織樂(lè)隊(duì)成員在課堂上開(kāi)展陶笛演奏表演活動(dòng)，并在學(xué)校的各種活動(dòng)中上臺(tái)表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感。

（二）創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

教師不僅要為學(xué)生搭建表演平臺(tái)，還要抓住表演機(jī)會(huì)，給那些踴躍參與陶笛學(xué)習(xí)的學(xué)生以積極的正向反饋，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。例如，音樂(lè)教師定期組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果擂臺(tái)賽和學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，并在活動(dòng)中與其他班級(jí)進(jìn)行比試與互動(dòng)，幫助學(xué)生贏得榮譽(yù)與尊重，讓學(xué)生享受陶笛學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的情感價(jià)值，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。除此之外，教師還要善于利用勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，在校園文藝晚會(huì)中組織學(xué)生進(jìn)行陶笛表演，為優(yōu)秀學(xué)生登臺(tái)演奏創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在提升表演者的表演能力與音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，也為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，以此提高陶笛的吸引力，為豐富多彩的校園音樂(lè)教學(xué)添磚加瓦。

（三）收集學(xué)習(xí)反饋，給予正向評(píng)價(jià)

除了給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更多的表演機(jī)會(huì)，教師還要注意因材施教，對(duì)其他學(xué)生施以同樣的關(guān)注和鼓勵(lì)。小學(xué)音樂(lè)課一般每周兩節(jié)，時(shí)間少，練習(xí)的機(jī)會(huì)更少。因此，音樂(lè)教師要注意教學(xué)的銜接性，在每節(jié)課結(jié)束后及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)，老師可布置適量的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，并在下一堂課開(kāi)始時(shí)例行檢查，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師還要注意與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，了解和關(guān)注每一位學(xué)生，并在深入了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路或方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)陶笛可以啟迪智慧，陶冶情操，開(kāi)發(fā)潛能，開(kāi)闊視野，對(duì)于全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。陶笛教學(xué)能夠豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，將陶笛作為教學(xué)輔助手段引入小學(xué)音樂(lè)課堂，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一種有益嘗試，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效方法。廣大學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引入陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂(lè)器，促進(jìn)陶笛教學(xué)在各大校園的推廣和普及，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自主性和學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)音樂(lè)教育的順利進(jìn)行。

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