鈕小靜

摘 要：“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容是國(guó)家級(jí)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)的載體，是影響“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成、取得成功的關(guān)鍵。本文以“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容為研究對(duì)象，梳理分析本學(xué)科在培訓(xùn)內(nèi)容的安排與設(shè)置方面存在的問題；面對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的重大變革，針對(duì)音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容存在的問題，提出完善、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的方法與策略，以提高音樂學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)踐性與前瞻性。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃 音樂學(xué)科 培訓(xùn)內(nèi)容

一、引言

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)過程中與教學(xué)雙方即授課教師和參訓(xùn)學(xué)員發(fā)生交互作用，服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的素材及信息?！皣?guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)是國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)音樂教師特別是農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，是中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容是國(guó)家級(jí)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)的載體，既是對(duì)授課教師“教什么”的規(guī)范，又是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員“學(xué)什么”的規(guī)范，是影響“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成、取得成功的關(guān)鍵。

二、“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容存在的問題

“國(guó)培計(jì)劃”作為我國(guó)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育中教師培訓(xùn)的一種特殊形式，它的實(shí)施對(duì)于提高中小學(xué)音樂教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育的均衡發(fā)展、提高基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革有著重大意義，并且已取得了較好的成效。但是，在培訓(xùn)內(nèi)容方面仍存在缺乏針對(duì)性與有效性的問題，培訓(xùn)內(nèi)容較少考慮到參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，與農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，難以解決參訓(xùn)教師在實(shí)際音樂教學(xué)過程中遇到的困惑和問題。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求的差異性與多元化?！皣?guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)的參訓(xùn)教師一般來自全省不同的城市與地區(qū)，他們?cè)诮听g、職稱、學(xué)歷、教學(xué)能力等方面各不相同。作為音樂教師還存在專業(yè)特長(zhǎng)的多元化，有的教師擅長(zhǎng)聲樂、有的教師擅長(zhǎng)舞蹈，還有的教師擅長(zhǎng)鋼琴或笛子、琵琶、二胡、長(zhǎng)笛等不同的樂器，學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平也各不相同。這些不同就使參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求存在差異性與多元化，但是培訓(xùn)單位在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)并沒有認(rèn)真對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的共性與個(gè)性進(jìn)行全面的分析，而是選擇了“一刀切”，為培訓(xùn)需求不同的參訓(xùn)教師安排了相同的培訓(xùn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師差異性與多元化的培訓(xùn)需求不能通過培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到滿足。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容忽視農(nóng)村音樂教育教學(xué)的需求。以湖南省“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)為例，參訓(xùn)學(xué)員由最初的“農(nóng)村骨干音樂教師”到2015年面向廣大“鄉(xiāng)村音樂教師”，文件中明確指出“鄉(xiāng)村教師指縣城（不含城關(guān)鎮(zhèn)和街道辦事處）以下的農(nóng)村學(xué)校教師”，由此可見“國(guó)培計(jì)劃”正在逐步的惠及更廣大的農(nóng)村音樂教師。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)置應(yīng)該取決于培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村音樂教師的培訓(xùn)必須基于對(duì)農(nóng)村音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，真正滿足農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的實(shí)際需求。但是，“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容的組織與安排大多忽視了農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的特質(zhì)，缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀、教材、教師需求的研究和把握，脫離農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教育教學(xué)工作的實(shí)際。導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)主體的實(shí)際需求，難以解決農(nóng)村中小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容面面俱到但特色不足。首先，在內(nèi)容安排上學(xué)科特色不足。目前“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度來安排教學(xué)內(nèi)容，但卻未能真正與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革實(shí)踐接軌，沒有凸顯音樂學(xué)科特色。如在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上以理論為主，未能體現(xiàn)音樂學(xué)科的實(shí)踐性特征，中小學(xué)音樂教師的演唱、演奏、創(chuàng)編、舞蹈等專業(yè)技能，教育教學(xué)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、校園文藝活動(dòng)策劃能力等培訓(xùn)內(nèi)容沒有得到重視。其次，在內(nèi)容安排上未能體現(xiàn)地方特色。每一個(gè)省、市、地區(qū)都有豐厚的具有特色的民族音樂文化資源，目前“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容大多千篇一律，未能設(shè)置具有地方特色的培訓(xùn)課程或者引導(dǎo)參訓(xùn)教師了解、學(xué)習(xí)、開發(fā)利用具有區(qū)域文化和民族文化特色的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、優(yōu)化“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容的方法

面對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的重大變革，對(duì)旨在發(fā)揮“引領(lǐng)示范、雪中送炭”和促進(jìn)中小學(xué)音樂教師教育改革作用的“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容方面提出了更新、更高的要求。針對(duì)音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容存在的問題，為提高培訓(xùn)的有效性，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排與設(shè)置方面需要不斷完善、優(yōu)化，以保證培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)踐性與前瞻性。

1.做好培訓(xùn)調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及需求

“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教師教育活動(dòng)，全面、真實(shí)了解參訓(xùn)教師的基本情況和培訓(xùn)需求，是優(yōu)化“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位應(yīng)采取問卷調(diào)查、電話訪談、實(shí)地走訪，或利用QQ群、微信群、論壇、網(wǎng)站等平臺(tái)對(duì)所有參訓(xùn)教師進(jìn)行多樣化調(diào)查，了解參訓(xùn)音樂教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、專業(yè)水平、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容安排的意見與建議等。培訓(xùn)單位通過培訓(xùn)需求調(diào)查，分析參訓(xùn)教師在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以參訓(xùn)教師的共同問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)參訓(xùn)音樂教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析結(jié)果，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行修改、完善，盡可能滿足參訓(xùn)教師的需要。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)單位要通過座談會(huì)、觀察、詢問等方式，隨時(shí)與參訓(xùn)教師進(jìn)行溝通與交流，了解培訓(xùn)的滿意度，并根據(jù)參訓(xùn)教師的反饋信息及時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的完善與調(diào)整。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位應(yīng)通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)、信函跟蹤指導(dǎo)、到校實(shí)地指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員在實(shí)際音樂教育教學(xué)過程中遇到的困惑與問題進(jìn)行交流與探討，為以后音樂學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供依據(jù)。

2.以教師需求為依據(jù)，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

音樂學(xué)科參訓(xùn)教師在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)過程中以成人的身份完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一般都是帶著問題來參加培訓(xùn)，希望培訓(xùn)內(nèi)容與自身的音樂教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，并且能夠即學(xué)即用，有效解決在實(shí)際音樂教學(xué)工作中遇到的問題，為更好的開展今后的音樂教學(xué)工作提供幫助與指導(dǎo)。大多數(shù)參訓(xùn)的音樂教師希望通過“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)了解提升個(gè)人師德師風(fēng)與藝術(shù)修養(yǎng)的方法與途徑；希望通過培訓(xùn)更為科學(xué)全面的理解音樂課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，了解音樂學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)；希望通過培訓(xùn)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂課程整合應(yīng)用的知識(shí)與方法，提高自身的專業(yè)技能、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與新課程教學(xué)能力、開展學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的水平；希望通過培訓(xùn)提升自身的科學(xué)研究能力、音樂課程資源的開發(fā)與利用能力等。因此。培訓(xùn)單位在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，以參訓(xùn)教師需求為依據(jù)，以問題解決為重點(diǎn)，選擇參訓(xùn)教師在音樂教育教學(xué)過程中普遍關(guān)注的問題、心存困惑的問題、迫切需要解決的問題，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，讓參訓(xùn)教師從培訓(xùn)中得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

3.凸顯音樂學(xué)科特點(diǎn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性

音樂是時(shí)間的藝術(shù)、音響的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，具有非具象性和非語(yǔ)義性，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。中小學(xué)音樂教師要?jiǎng)偃我魳方逃虒W(xué)活動(dòng)，必須具備良好的教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)水平。針對(duì)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)音樂教師的要求，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)參訓(xùn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力和音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，在培訓(xùn)內(nèi)容上突出實(shí)踐性特色。通過培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展專業(yè)知識(shí)，提高聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈創(chuàng)編、校園文藝活動(dòng)策劃、信息技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐能力，促進(jìn)中西部鄉(xiāng)村初中音樂教師整體素質(zhì)的全面提升。在培訓(xùn)過程中可以安排情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)藝術(shù)、課堂問題設(shè)計(jì)藝術(shù)、導(dǎo)課的教學(xué)藝術(shù)、簡(jiǎn)易MIDI制作方法、音樂課件的制作與方法、音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、“影子”實(shí)踐匯報(bào)課交流與反思等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使參訓(xùn)教師創(chuàng)新音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)問題解決能力，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。為提高參訓(xùn)教師的專業(yè)水平，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)設(shè)置鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)、合唱指揮基礎(chǔ)、聲樂訓(xùn)練與教學(xué)、課堂器樂訓(xùn)練與教學(xué)、音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練與教學(xué)、校園舞蹈編排、班級(jí)合唱比賽的組織與策劃、校園藝術(shù)節(jié)班級(jí)演出的節(jié)目策劃與組織、小型音樂劇編排等培訓(xùn)內(nèi)容。

4.著眼教師職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性

隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)理念的更新，音樂教師已不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是音樂課程的設(shè)計(jì)者、音樂課程資源的開發(fā)者、音樂教育教學(xué)問題的研究者、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。面對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，“國(guó)培計(jì)劃”音樂學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅應(yīng)該關(guān)注參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求，更應(yīng)該著眼未來，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新要求，適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的新需求，適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。作為培訓(xùn)單位，既要從宏觀上及時(shí)準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要在微觀上預(yù)測(cè)音樂學(xué)科教育教學(xué)改革中可能出現(xiàn)的問題，安排設(shè)置有利于音樂教師職業(yè)發(fā)展、具有前瞻性的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助參訓(xùn)教師了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，掌握音樂學(xué)科前沿知識(shí)和技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新發(fā)展。如設(shè)置現(xiàn)代音樂教育理論研讀、國(guó)內(nèi)外音樂教學(xué)改革動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)、文化的前沿知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)、新課程觀下學(xué)習(xí)方式的變革與發(fā)展趨勢(shì)、有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源提升獲取資源的能力、利用社會(huì)資源服務(wù)音樂課堂等培訓(xùn)內(nèi)容。

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作者單位：懷化學(xué)院