周慧

摘要：目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究顯現(xiàn)出學(xué)科不具體，研究層次較淺，實(shí)證研究不足等問(wèn)題。尤其以音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)證體系性研究仍有待進(jìn)一步深入。音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)需要維護(hù)具體的學(xué)科特性，合理平衡專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)系，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)課程及外教課程的差異，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)科 雙語(yǔ)教學(xué) 研究現(xiàn)狀 學(xué)科特性

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）03-0132-03

一、音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

“雙語(yǔ)教學(xué)”通過(guò)使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通常其中一種為母語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言為外國(guó)語(yǔ)（在本文中設(shè)定為英語(yǔ)）進(jìn)行具體學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力提升與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練相融合的復(fù)合教育。雙語(yǔ)教學(xué)在許多國(guó)家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學(xué)研究中重要的分支學(xué)科。國(guó)外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， & Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， & D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986……

相對(duì)于國(guó)外雙語(yǔ)教育理論研究，我國(guó)總體起步較晚。雙語(yǔ)教學(xué)自二十世紀(jì)九十年代引入中國(guó)，逐步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，但高等教育雙語(yǔ)教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實(shí)證研究不足，學(xué)科不具體等問(wèn)題，其中以音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)研究及實(shí)踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語(yǔ)教學(xué)研究大多集中在對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)研究的介紹述評(píng)，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育與美國(guó)淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》；中國(guó)雙語(yǔ)課程模式探討，如成曉毅著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探》，康淑敏著的《從教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式——以地方高校雙語(yǔ)教學(xué)為例》；語(yǔ)言學(xué)研究及其教學(xué)研究，如鄒天倫著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》；中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國(guó)英漢雙語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討》，鄭大湖著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究十年——回顧與展望》；以及將音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程音樂(lè)英語(yǔ)的教學(xué)思考》，姚蘭著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科特性，以及學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用與體現(xiàn)，及其實(shí)證研究的論證卻是寥寥無(wú)幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》，郝苗苗著的《音樂(lè)英語(yǔ)技術(shù)類(lèi)文獻(xiàn)詞語(yǔ)翻譯問(wèn)題——貝多芬弦樂(lè)四重奏漢譯本譯文商榷》等學(xué)者的研究涉及到了音樂(lè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)》（2012）等學(xué)者的研究成果雖涉及音樂(lè)院校雙語(yǔ)教學(xué)研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與普通通用英語(yǔ)的差異，仍有待于進(jìn)一步對(duì)教材構(gòu)建中的學(xué)科特性以及課程實(shí)踐進(jìn)行深入的實(shí)證研究與論證?？傮w而言，現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教育研究薄弱，較深層次的研究進(jìn)展緩慢；非材料性理論研究占絕對(duì)多數(shù)， 實(shí)證研究匱乏；雙語(yǔ)教學(xué)研究較為籠統(tǒng)，音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)證研究仍有待進(jìn)一步突破。

我國(guó)音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)課程的相關(guān)教材相對(duì)十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教程》；由北京大學(xué)出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程》；由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》；由上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》。四部教材均采用涉及音樂(lè)題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習(xí)題的形式， 教材的編配設(shè)計(jì)顯示出明顯的語(yǔ)言學(xué)特征，而音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從教學(xué)角度看音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性

音樂(lè)學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時(shí)間的藝術(shù)注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和聆聽(tīng)過(guò)程；音樂(lè)本身的進(jìn)行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過(guò)高度發(fā)展衍生的樂(lè)譜文獻(xiàn)版本；以及音樂(lè)隨著文明的發(fā)展與演變，專(zhuān)業(yè)詞匯在完備擴(kuò)充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學(xué)科特性研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

以學(xué)科特性作為主要依據(jù)在音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)別于普通英語(yǔ)課程，十分重要。教學(xué)中所涉及的英語(yǔ)本身不是音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，而是作為教學(xué)媒介語(yǔ)以提高課程的綜合價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保留使用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)學(xué)科的問(wèn)題。探索符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方案，建設(shè)注重學(xué)科特性的音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)體系，將具備學(xué)術(shù)與實(shí)踐上的雙重潛在貢獻(xiàn)：1.進(jìn)一步深入雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對(duì)音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系的學(xué)科特性展開(kāi)研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)局限；3.以單科學(xué)科環(huán)境為前提， 通過(guò)實(shí)證研究深化音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系， 為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)的幾點(diǎn)思考

1.在教學(xué)中注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

“……所有關(guān)于音樂(lè)的理解的文獻(xiàn)都持有相同的觀(guān)點(diǎn)：你不可能僅僅通過(guò)閱讀關(guān)于音樂(lè)的書(shū)籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂(lè)，沒(méi)有什么比聆聽(tīng)音樂(lè)更好了。其他任何形式都不能替代聆聽(tīng)音樂(lè)?！盵1]聆聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的重要方式。音樂(lè)在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，聆聽(tīng)的過(guò)程使音樂(lè)從抽象客觀(guān)的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀(guān)的心理反應(yīng)，從而使教學(xué)過(guò)程成為感受與認(rèn)知音樂(lè)的過(guò)程。

2.在教學(xué)中注重樂(lè)譜的閱讀與甄別能力

樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言。樂(lè)譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語(yǔ)氣，句法走向，同時(shí)又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對(duì)位，聲部配器等復(fù)雜因素，當(dāng)這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂(lè)譜本身即已成為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言。音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是解決音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而不是語(yǔ)言學(xué)或其他學(xué)科的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用樂(lè)譜作為主要教程能夠更直觀(guān)的保留和使用音樂(lè)語(yǔ)言，以便更有效的促使課程解決本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以及保留音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性。音樂(lè)語(yǔ)言既抽象又十分具體，音樂(lè)語(yǔ)言在遵循邏輯進(jìn)行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿(mǎn)足戲劇性發(fā)展和強(qiáng)烈情感的表達(dá)。“閱讀”音樂(lè)語(yǔ)言本身的能力是音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂(lè)傳播在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中發(fā)展衍生出多種類(lèi)別的樂(lè)譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂(lè)譜哪怕在同一首作品上相互間也會(huì)有些許差異，各個(gè)版本使用的方式及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。對(duì)樂(lè)譜版本的比較分辨是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才有效研讀樂(lè)譜的重要保障。

3.在教學(xué)中注重音樂(lè)與文化的關(guān)系，建設(shè)專(zhuān)業(yè)詞匯積累

音樂(lè)是文明進(jìn)程中的一個(gè)部分，是文化歷史在音樂(lè)上的反映。而英語(yǔ)中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)詞匯的擴(kuò)充演變包含有宗教、神話(huà)、歷史、文學(xué)及名人軼事；又由于歐洲音樂(lè)史在不同時(shí)期復(fù)雜的發(fā)展歷程，使音樂(lè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯中含有大量的外來(lái)語(yǔ)，尤其是古希臘語(yǔ)與拉丁語(yǔ)，經(jīng)過(guò)演變吸收之后形成的詞匯。了解詞匯的淵源歷史和詞根詞源，能夠更加清晰的了解專(zhuān)業(yè)詞匯在音樂(lè)發(fā)展歷史中的本來(lái)文化內(nèi)涵，以及經(jīng)歷發(fā)展演變后與詞匯本意之間的聯(lián)系。

綜上所述，以雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境為前提，探索學(xué)科特性在教學(xué)中的體現(xiàn)，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)證研究深化音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系，是拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次的關(guān)鍵。

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