曹少森

摘? 要：課程思政是新時代思政教育對課程建設提出的顯性要求。大學英語課程既是一門公共基礎課程又是一個課程體系，包含必修和選修系列課程，是受眾多且覆蓋面廣的課程，因此大學英語課程思政建設尤為重要。大學英語課程思政建設比其他課程思政建設具有更艱巨的任務，在實施過程中也具有獨特的優(yōu)勢。大學英語課程思政建設應遵循協(xié)同原則，以立德為先，以樹人為本，在實施過程中通過知識傳承、能力提升、素質培養(yǎng)、價值引領等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮課程的育人作用。

關鍵詞：課程思政;大學英語;課程建設

中圖分類號：H319? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0117-04

高校課程思政是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。課程思政的建設與實施是新時代中國特色社會主義高校思想政治教育的重要內容，也是新時代中國特色社會主義高等教育本身必不可少的一環(huán)。課程思政與立德樹人根本任務有密切聯(lián)系，課程思政教育服務于立德樹人根本任務，是落實這一根本任務的重要舉措，課程思政建設是實現(xiàn)立德樹人的基礎和保障，課程思政的實施是實現(xiàn)立德樹人根本任務的具體做法，所以課程思政以立德樹人為總體目標。

課程思政概念的提出、建設、發(fā)展與研究時間還不長，但建設與發(fā)展較迅猛，在中國知網(wǎng)以“課程思政”為關鍵詞檢索研究成果，截止到檢索時，可見從2017至2021年的五年間的論文發(fā)表數(shù)分別為30、289、1599、4642、8520篇?？梢娬n程思政研究主要從2017年開始，具體來說，一般認為其始于上海的學校思政教育改革探索。自2014年起，上海學校思想政治教育課程改革“將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變”，然后逐漸在全國開展課程思政建設、實施與研究的熱潮。

大學英語課程思政研究的起步略晚，研究成果在中國知網(wǎng)以“課程思政+大學英語”為關鍵詞檢索，截止檢索時，可見從2017至2021年五年間的論文發(fā)表數(shù)分別為0、6、40、145、259篇。研究成果包含大學英語課程思政的實施路徑研究，可行性探索或以大學英語課程為例對課程思政與立德樹人內涵進行探索等等。《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）的修訂版（2020版）增加了課程思政的相關內容，“強調大學英語的立德樹人使命，強化課程思政理念”，進一步促進了大學英語課程思政的研究，但目前對于大學英語課程思政的建設、實施還應結合具體地方、院校、師生和環(huán)境等多種因素，進行系統(tǒng)充分的討論?；诖耍狙芯繉⒁罁?jù)最新版《指南》（2020版），對大學英語課程思政建設的原則和相應的實施路徑從宏觀與微觀相結合的視角進行探討。

一、課程思政的核心內容

課程是教育思想、目標和內容的主要載體。課程思政的核心要義應是將思想政治元素融入專業(yè)課、基礎課或通識課等各個課程體系。這里的思想政治元素主要指立德樹人總體目標中的“德”，立德工作是教育的首要任務，貫穿樹人工作的全過程。

“德”是維系人類文明發(fā)展的重要元素，自古以來，“德”就是我國歷代育才選才的重要內容和標準?！吨芏Y·保氏》所記載的大致西周時期的教育內容包含禮﹑樂﹑射﹑御﹑書﹑數(shù)，合稱“六藝”，就以“禮”為首，“禮”在當時也即德育的內容?！蹲髠鳌は骞哪辍芬灿杏涊d：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽?！逼渲小傲⒌隆蔽挥谌恍嗍孜?，體現(xiàn)出“德”在中國古代教育思想中的重要地位。春秋時期的大教育家孔子所推崇的“仁”和“禮”的教育思想，充分體現(xiàn)了立德的核心教育思想，表明了該時期對德育的重視程度。

新時代面臨新形勢，人才培養(yǎng)有新的要求，德育工作有繼承也有發(fā)展。黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務”。因此，課程思政建設與實施需要將立德樹人根本任務融入所有課程和課程體系。課程思政的核心內容就是“立德”，培養(yǎng)政治立場堅定，有理想、有擔當、有情懷，愛黨、愛國、愛人民的社會主義建設者和接班人[1]。

二、大學英語課程思政建設的內容

大學英語課程既是一門基礎課程又是一個課程體系，包含必修和選修系列課程，是受眾最多覆蓋面也最廣的課程，所以大學英語課程思政建設尤為重要。《指南》（2020版）明確指出大學英語課程是高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。大學英語課程可充分運用這一優(yōu)勢開展課程思政的建設。

推進大學英語課程思政建設與發(fā)展，需明確思政內容和元素在大學英語課程中的目標定位、建設原則、建設方式和實施路徑。所以，通過課程體系建設和課堂教學主渠道，充分挖掘大學英語課程的教學主體、內容、方式和環(huán)境中所蘊含的思想政治教育資源，是大學英語課程思政建設的主要內容和目標任務。

課堂是課程思政育人的主渠道，課程思政建設需要立足于課堂教學。課堂教學的核心要素為教師、學生、教材。教師是教學主體，在教學中起主導和引領作用;學生是學習主體，在教學活動中是受教育和受引導的主體;教材是知識和思想的載體，是學生接受教育教學的主要資源。所以，大學英語課程思政建設首先是師資建設和教材建設。

“育人者必先育己，立己者方能立人?！苯處熜枰粩鄬W習，除了具備扎實的學識外，還必須先使自己成為有理想、有道德、有仁愛之心的育人者[2]。

根據(jù)《指南》（2020版）的指導思想，大學英語教材編寫需要增加思政內容和元素，避免重知識、重語言能力，而輕思政內容，甚至忽略思政元素，導致思政內容較少甚至匱乏的現(xiàn)象。

除此之外，大學英語課程建設還應包括教學環(huán)境的建設。鑒于學校建設和教學工作的范圍，這里的教學環(huán)境主要指學校內部教學設施設備、教學管理、教學服務等硬件和軟件環(huán)境。學校在為教師提供良好的教育教學設施的同時，還需提供教育教學政策的支持，創(chuàng)造良好的課程思政環(huán)境和氛圍，以便于教師開展工作，同時使學生易于接受思政教育和熏陶。當然這些都離不開學校各職能部門、課程建設與實施各組力量和各個環(huán)節(jié)的協(xié)同工作。

三、大學英語課程思政建設的原則

第一，明確大學英語同其他各門課程協(xié)同育人的課程思政建設理念。學校課程思政教學體系建設是一個系統(tǒng)工程，需將思政課程和其他課程的思政教育進行整體規(guī)劃，建立常態(tài)化領導、管理、運行、評估與督導機制，統(tǒng)一思政課程、專業(yè)課程、通識類課程以及其他課程在課程思政建設與實施方面的指導思想。明確大學英語作為通識類課程，應在“工具性”教學的基礎上，充分發(fā)揮其人文性特征開展思政教育，與思政課程以及其他課程形成合力，共同服務于學校整體的思想政治教育和育人目標。

第二，堅持大學英語課程體系內各門課程協(xié)同育人的課程思政建設，根據(jù)大學英語課程體系內各門課程的側重點不同進行協(xié)同建設。通用英語課程的建設在根據(jù)聽、說、讀、寫、譯五項語言技能分別進行課程思政建設的同時，注意其協(xié)同性。大學英語教學教研室或教學系、部等基層教學組織需要注意把握各課程的思政內容和元素的側重性和平衡性，進行整體化和系統(tǒng)性統(tǒng)籌，對相關內容進行把關和動態(tài)調整，以避免因課程思政建設內容重復而導致學生的興趣度降低，甚至出現(xiàn)倦怠情緒。專門用途英語課程不同于通用英語課程，其課程思政建設同樣要跟通識類課程形成協(xié)同效應，尤其側重通用英語課程思政比較薄弱的環(huán)節(jié)，如學術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及其他思政類內容[3]。

第三，確保大學英語課程的思政建設內容與元素具有協(xié)同性。劉正光、岳曼曼認為一套教材要有其思政理念與取向，一冊書要有其思政層次與范圍，每個單元要有一個明確的思政主題。單元思政主題有其獨特性，同時又要有其內在邏輯性。思政主題設計可涵蓋個人修養(yǎng)、集體意識、社會擔當、國家與民族情懷，有道德修養(yǎng)元素、有政治立場與意識形態(tài)元素。各單元具有協(xié)同性，能夠在理想信念和價值觀念各方面進行全方位育人，能夠起到全人教育的作用。

第四，注重大學英語教學中各元素內容的協(xié)同建設。大學英語教學包含語言、文化、思想等內容，在課程思政建設中需要合理規(guī)劃各部分內容的占比，語言教學內容和思政教育內容相互融合、相互滲透，而不是二者截然分開。根據(jù)大學英語學習的工具性動機占主導這一特點，大學英語教學本身的語言知識與技能的目標任務是課程建設的主體內容，思政內容不能缺失，也不能生硬，而是應融合在語言知識與技能的內容之中。

四、大學英語課程思政的實施路徑

第一，大學英語教學應積極融入學校課程思政教學管理與改革。學校通過設置課程思政專項教學改革項目，組織課程思政示范課、征集優(yōu)秀教學案例等活動，在學校層面形成正確的工作思想與導向。在理論知識層面，基層教學組織通過定期的教研活動，開展大學英語課程思政大討論，選派教師參加省內外大型課程思政會議和研討會，或組織課程思政研討會，邀請省內外專家開展講學和講座。在教學實踐與研究方面，大學英語課程思政教學需積極參與課程思政教學改革項目的申報，并在系部范圍內開展課程思政示范課和優(yōu)秀教學案例活動，從理論與實踐兩個層面開展大學英語課程思政教學改革。

第二，大學英語教師需要將思想引領和價值引導貫穿課程教學的全過程。課程思政的實施需要大學英語教師將思想政治教育融入課程的教學目標，從無意識或無計劃地傳播正能量到有意識、有計劃地融入思政育人元素。大學英語教師在加強自身師德師風建設和專業(yè)素質提升的同時，不斷提高育人意識和育人能力，激發(fā)學生的價值判斷能力、選擇能力和塑造能力。同時，教師應用自身日常的一言一行引領學生形成正確的價值觀念和行為規(guī)范[4]。

第三，大學英語課程思政教學內容需要充分挖掘教材內外的思政元素。大學英語教師首先充分挖掘教材上的現(xiàn)有資源，正確對待英語教材中具有西方特色的意識形態(tài)、價值觀念和取向，在語言教學的同時鍛煉學生的思維能力與價值辨識能力[5]。劉晶、胡加圣認為大學英語、課程思政跟專業(yè)教育充分融合，緊密聯(lián)系，能夠滿足學生各方面需求。同時，大學英語教師還需要充分挖掘教材外與每堂課的語言和思政主題相關的熱點問題、時事以及身邊事中所包含的思政元素，將其融入課堂教學。教材外思政元素的選擇最好與本國、本地或本校相關，甚至“所有這些內容還要與學生的實際學習生活形成緊密的關聯(lián)”，以便學生易于接受，產生共鳴，從而產生良好的思政效應。

第四，大學英語課程的教學方式、方法和手段需要靈活適應課程思政教育的實施。大學英語課程作為通識類課程，不同于思政課程的顯性思政教育方式，其課程思政教育應采取隱形教育為主的方式，而且是采用學生易于接受的方式、方法和手段，如靈活采用任務式、項目式、合作式、探究式等教學方法，將課程思政元素融入教與學的活動中。在課堂教學中，還可運用對照比較的方法，讓學生體驗不同文化間的異同，從而強化學生的文化自信。在教學中，教師可特別增加“學以致用”的訓練環(huán)節(jié)，如讓學生用英語表達具有中國特色或本土特色的內容，可讓學生既熟悉了中國的文化、思維方式和價值觀念，又鍛煉了自己的思維與語言運用能力[6]。

第五，大學英語教學環(huán)境與校園文化為大學英語課程思政實施創(chuàng)建良好的環(huán)境。校園是學生學習和生活的主要場所，學校的校園文化、教室文化、班級文化對學生的思想具有潛移默化的影響作用[7-10]。除了大學英語課堂外，還可通過第二課堂、第三課堂增加課程思政時效性和關聯(lián)性，從而提高課程思政效果。如將思政內容融入英語辯論賽、口語大賽、演講大賽、翻譯大賽、寫作大賽等賽事，在激發(fā)學生的學習熱情和動力的同時，還有助于他們將思政元素進行內化。又如，通過校園英文廣播臺或者校園廣播中的英文類節(jié)目，傳播正能量，激發(fā)學生對思政元素的思考，提高其思政意識。另外，校園中帶有英語翻譯的思政類宣傳牌和標語也會對學生具有潤物無聲的德育作用。

五、小結

大學英語課程涉及的教師群體和學生群體都是較多的，涉及的思想內容、價值觀念內容和文化內容等也比較豐富，所以大學英語課程思政建設是一個系統(tǒng)工程[11-13]。這需要全體教師員工共同努力，全方位探索大學英語語言教學與思政教育的融合方式，立足課程、教材、課堂，充分挖掘思政元素并探索適合的教育方式，同時需要學校領導、各職能部門和全體教師共同努力，協(xié)同促進大學英語課程思政建設，共同完成立德樹人根本任務，培養(yǎng)新時代合格人才。

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（責任編輯：陳華康）