王建平，張常娥

摘要：依托項目式語言學習開展整本書閱讀教學，能讓學生的整本書閱讀從零散走向有序，從淺層走向深層，從被動走向主動。繪本Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀教學，在項目準備時整體規(guī)劃，在項目實施時有序推進，在項目產(chǎn)出時演繹精彩。

關(guān)鍵詞：項目式語言學習;整本書閱讀;英語繪本

閱讀是人們認識世界、啟迪心智和豐富思維的重要途徑。與當前“拼盤式”的教材語篇相比，英語整本書閱讀為學生提供了更真實的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想和更精彩的語言，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

依托項目式語言學習開展英語整本書閱讀教學，可以為學生提供了真實的語言運用情境，有助于增強學生的協(xié)作學習能力、時間管理能力和資源利用意識，幫助學生融入目標語文化，提高其批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力，增強學習者的自主性、自制力和責任心。

一、項目式語言學習對英語整本書閱讀教學的意義

項目式語言學習（ProjectBased Language Learning）是學習者圍繞驅(qū)動問題，在一系列蘊含語言、內(nèi)容的個人或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭的形式反思學習過程和產(chǎn)出的一種學習方式。依托項目式語言學習的小學英語整本書閱讀教學，在激發(fā)學生閱讀主體活力、強化學生的語用實踐、促進學生深層閱讀方面具有獨特價值。

（一）統(tǒng)籌安排，從零散走向有序

英語整本書閱讀教學時間跨度大，需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌安排。項目式語言學習始終圍繞“項目產(chǎn)品”這一核心步步跟進，是一種有步驟、有程序且強調(diào)計劃性的教學模式。學生為了完成最終的產(chǎn)品，需要統(tǒng)籌安排閱讀時間、閱讀內(nèi)容等，合理完成各階段的閱讀任務，從而保障最終產(chǎn)品的順利完成?？梢?，項目式語言學習能為整本書閱讀教學提供保障，使之從零散走向有序。

（二）深度閱讀，從淺層走向深層

英語整本書閱讀教學應該基于有深度、厚度和高度的閱讀活動。這意味著整本書閱讀不能僅停留在理解故事基本內(nèi)容和人物形象等表層信息上，還要能把握文本細節(jié)，并從中感悟整本書的真諦，領會整本書的主旨。依托項目式語言學習的英語整本書閱讀教學，在學習內(nèi)容的選擇、學習方式的確定、學習流程的設定等層面都非常重視將學科知識和具體生活問題相結(jié)合，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為實踐過程，通過一系列探究活動讓閱讀真實發(fā)生，促使閱讀從淺層走向深層。

（三）問題驅(qū)動，從被動走向主動

英語整本書閱讀以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為終極目標，需要學生積極主動地投入到閱讀活動中。依托項目式語言學習的整本書教學，以真實情境下的驅(qū)動性問題為指引，能夠有效喚醒學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學生圍繞問題解決，從被動應付轉(zhuǎn)向主動探究，并最終完成閱讀產(chǎn)品。在整個依托項目式語言學習的整本書閱讀教學實施過程中，學生始終是發(fā)現(xiàn)式、研究式的自主學習，教師則扮演協(xié)助者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者的角色。

二、依托項目式語言學習開展整本書閱讀教學的基本思路

依托項目式語言學習開展整本書閱讀，教師需要對整個項目做全方位、多維度的分析和設計，既要注重閱讀過程，又要關(guān)注閱讀項目產(chǎn)品的產(chǎn)出。項目式語言學習一般分為項目計劃、項目實施和項目產(chǎn)出三個階段，整本書閱讀教學也可以從這幾個階段跟進。下面，結(jié)合繪本Mercy Watson to the Rescue的教學，闡釋依托項目式語言學習開展英語整本書閱讀的具體思路。

Mercy Watson to the Rescue是美國作家凱特·迪卡米洛的作品，曾獲芝加哥公共圖書館最佳兒童圖書和美國兒童圖書協(xié)會兒童最喜愛的書籍獎，主要講述了一只貪吃的小豬梅西拯救主人沃森夫婦的故事。該書是一本橋梁書，內(nèi)容生動，語言難易適中，特別是其中的人物對白口語化，非常適合小學生閱讀。本書的教學對象是已接受近4年閱讀課程學習的學生，他們已經(jīng)形成了良好的閱讀習慣，能夠運用所學閱讀策略進行閱讀，有表達自己觀點和想法的積極性。

（一）在項目準備時整體規(guī)劃

做好項目準備、整體規(guī)劃，是項目式語言學習的前提與保障，是項目能否順利開展的關(guān)鍵。依托項目式語言學習的英語整本書閱讀教學，準備階段包括確定閱讀項目主題、組建閱讀項目小組和設計閱讀項目產(chǎn)品等。閱讀項目的主題需基于所閱讀的整本書內(nèi)容和學情設定，如關(guān)注書中所傳達的教育價值，或解決學生實際生活中的問題等。閱讀項目小組的成員多為4—6人，建組需遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，綜合考慮小組內(nèi)部學生的語言能力、學習能力、性格特點、性別等，既要保證每個小組都能順利完成閱讀項目產(chǎn)品，還需保持均衡性，保證各組在合作中學習、在交流中競爭。閱讀項目產(chǎn)品大多為語言類項目產(chǎn)品，主要表現(xiàn)形式為口頭或書面表達，如演講、戲劇、書評等。教師需要結(jié)合小學生的認知特點及喜好，啟發(fā)學生設計形式豐富且內(nèi)容有趣的產(chǎn)品，激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本Mercy Watson to the Rescue的閱讀項目產(chǎn)品準備、整體規(guī)劃具體表現(xiàn)在“以始為終，逆向設計”“整體建構(gòu)，組建小組”兩個層面。

首先，以終為始，逆向設計。教師將本項目主題定為初遇章節(jié)書“A look at the Early Reader”，意在讓學生通過閱讀體驗章節(jié)書的獨特魅力，逐步走向獨立閱讀。項目式語言學習遵循逆向設計原則，凸顯“以終為始”的設計理念。依托項目式語言學習的整本書閱讀教學，確定閱讀項目任務之前會先明確預期項目成果，再根據(jù)閱讀項目成果設計一系列閱讀活動，以保障最終成果的順利產(chǎn)出。Mercy Watson to the Rescue中，小豬梅西雖然是故事主角，但作為動物角色，作家在敘事方式上僅使用了動作描寫，缺乏語言、心理等描寫，為讀者留下了很大的想象空間。教師將本次整本書閱讀的產(chǎn)品定位為紙偶劇，即學生選擇書中精彩片段，為人物增加旁白、對白、心理活動等，先以腳本的形式寫出來，形成紙偶劇的劇本。經(jīng)過修改后，小組成員分工合作，完成角色分配及紙偶劇的現(xiàn)場匯報。教師結(jié)合學校英文圖書館好書推薦的活動背景，宣布本次閱讀項目的優(yōu)秀產(chǎn)品將作為學校閱讀資源推薦給其他年級學生。這一真實的項目任務很好地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。紙偶劇作為本次的閱讀項目產(chǎn)品，融合了口頭和筆頭的輸出活動，為學生的語言學習與運用提供了真實的交流及展示的平臺。

其次，整體建構(gòu)，組建小組。確定閱讀項目產(chǎn)品后，教師根據(jù)學情、閱讀內(nèi)容和語言學習等進行整本書閱讀的整體建構(gòu)。在項目實施中，教師從項目開啟、項目實施和項目展示三個角度設計了項目時段為6個精讀課時的學習內(nèi)容（詳見圖1）。為了保證最終閱讀項目產(chǎn)品的順利產(chǎn)出，根據(jù)最終產(chǎn)品內(nèi)容，將之拆分為6個課時中所對應的子任務，以評價該課時是否完成了既定的教學目標。

明確閱讀項目產(chǎn)品后，學生開始組建項目小組。根據(jù)不同項目的研究內(nèi)容及目標，項目小組可由教師指定或?qū)W生自愿結(jié)合。本次閱讀項目中的小組是學生根據(jù)書中人物角色自愿結(jié)合的，4—6人一組。由于是初次實施閱讀項目，為增強項目小組成員之間的協(xié)作學習，教師設計了項目公約。公約內(nèi)容包括項目目標、成員分工及評價方式。小組成員通過具有儀式感的簽署公約活動，明確個人職責，從而加強個人在集體項目中的使命感和責任感。

（二）在項目實施時有序推進

閱讀項目的實施，是依托項目式語言學習開展整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)，學生大部分學科知識和技能的獲得均在此環(huán)節(jié)完成。教師作為項目顧問，應根據(jù)各項目組的需求提供指導和幫助，有序推進整本書閱讀。

首先，問題驅(qū)動，文本導讀。依托項目式語言學習的整本書閱讀教學，是以文本中的核心問題為驅(qū)動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生從淺層閱讀逐漸走向深入閱讀。Mercy Watson to the Rescue一書中，沃森夫婦陷入了危機，到底是誰拯救了兩人呢？教師通過驅(qū)動問題“Who helped Mr Watson？”激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，提醒學生帶著問題進行整本書閱讀。在通讀文本后，學生立刻找到答案，是小豬梅西在機緣巧合下救了主人。那么其他角色在營救過程中發(fā)揮了什么作用呢？教師引導學生細讀文本，嘗試概述每個章節(jié)的核心內(nèi)容，關(guān)注鄰居、動物管理局員工等角色在營救過程中的做法。學生在任務單的幫助下，第二次通讀文本，進一步明確了不同角色的行為，了解到營救過程中的偶然與必然。最后，學生結(jié)合對整本書的理解，形成自己的故事地圖，再次感受到每個角色都在故事中發(fā)揮著不可取代的作用。

其次，捕捉細節(jié)，內(nèi)化語言。依托項目式語言學習開展的整本書閱讀教學，教師依托項目教學鼓勵學生通過實施項目達到習得和運用語言的目標，充分體現(xiàn)了語言在真實情境中的“學”與“用”統(tǒng)一。學生在理解故事大意后，為完成閱讀產(chǎn)品，仍需要通過自主閱讀多角度深入挖掘文本細節(jié)信息，分析人物性格特點，掌握創(chuàng)作腳本所需要的語言及技能，為下面創(chuàng)編腳本、進行紙偶戲劇表演做準備。

在學生進入腳本創(chuàng)作之前，他們需要了解腳本的基本要素，即人物、時間、地點、對話等。教師設計了一個簡潔的腳本學習任務單（詳見下頁圖2），任務單的結(jié)構(gòu)就是最終腳本創(chuàng)作的模板。

通過分析文中的精彩片段，教師引導學生關(guān)注小豬梅西的內(nèi)心世界，思考梅西在相應場景中會說什么、做什么，填補人物語言空白，同時拓展其他人物的語言，使情節(jié)更具戲劇性。為了降低學習難度，幫助學生理解，教師會適時提供圖示，啟發(fā)學生圍繞“What will Mercy say？ Think and Write”展開思考。有的學生認為鄰居Eugenia對小豬的態(tài)度發(fā)生了改變，于是寫道：“Wow， its chasing game，now Eugenia likes me！”有的學生結(jié)合小豬貪吃的特點，寫道：“I am hungry now， please dont cry，can you give me some toasts？”完成學習任務單后，各小組交流碰撞，生成更多的靈感，為之后的劇本創(chuàng)作做了鋪墊。實際上，學生完成任務單的過程也就是學習創(chuàng)作腳本的過程。

此外，為督促學生保持良好的閱讀習慣，教師利用故事中吐司的元素，設計了一張小豬梅西吃吐司的閱讀記錄單，幫助學生記錄整本書的閱讀過程，促進其語言的習得與內(nèi)化。

最后，選擇場景，創(chuàng)作腳本。腳本創(chuàng)作是為最終的紙偶戲劇做準備，是學生選擇精彩片段進行讀寫結(jié)合的過程，也是再次內(nèi)化并運用語言的過程，需要小組成員協(xié)作完成。在以上環(huán)節(jié)中，每個學生都借助任務單初步了解了如何創(chuàng)作腳本。接下來，各小組組內(nèi)確定腳本創(chuàng)作的場景，可以選擇一個或多個精彩的場景創(chuàng)作腳本。有些小組選擇故事的開端部分撰寫腳本，此部分由第1—3章構(gòu)成，場景是臥室，講述了小豬梅西的主人沃森夫婦由于床倒塌后陷入困境的過程。組長結(jié)合此部分出現(xiàn)的人物，在組內(nèi)分工：3人負責人物語言、動作等創(chuàng)編，1人負責旁白部分語言的創(chuàng)編。組員獨立完成撰寫后，小組成員組內(nèi)交流、修改和完善，直到最終腳本的定稿。

腳本定稿后，小組成員分配匯報任務，著手準備紙偶劇需要的道具。各小組集思廣益、群策群力，最終呈現(xiàn)的紙偶道具各式各樣，有的再現(xiàn)了小豬梅西和主人沃森夫婦同睡一張床的溫馨場景，有的再現(xiàn)了小豬梅西在美夢中飛翔遨游的場景，有的展示了營救主人沃森夫婦的場景……之后，各組進入合作排練環(huán)節(jié)。

（三）在項目產(chǎn)出時演繹精彩

在項目產(chǎn)出階段，學生通過多樣的形式，如口頭陳述、寫作或影像作品等， 來展示他們所獲得的知識與研究成果。師生共同對項目的過程和產(chǎn)出作出評價和反饋。

Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀項目產(chǎn)品為紙偶劇場，非常符合小學生的認知特點，能夠充分調(diào)動他們的參與積極性。各小組結(jié)合組內(nèi)所選擇的場景，通過自制紙偶道具、結(jié)合創(chuàng)編的場景腳本進行現(xiàn)場展示。師生從劇本的創(chuàng)作（結(jié)構(gòu)合理、符合邏輯、書寫正確等）、紙偶劇的表演情況（聲音洪亮清晰、語調(diào)語氣有變化、操作靈活、布景美觀有創(chuàng)意、有開場和結(jié)尾等）和組員的參與（全同參與、相互幫助等）維度，對整本書閱讀項目產(chǎn)品做點評，推選出優(yōu)秀成果參與英語圖書館好書推薦視頻資源的錄制，最終形成校級優(yōu)質(zhì)閱讀資源。

項目式語言學習是一種促進學生反思的學習方式。整個項目匯報和師生評價之后，學生需要結(jié)合項目自評要點（詳見表1），從閱讀策略和小組合作兩個方面再次反思自己在整個閱讀項目中的表現(xiàn)，反思整個項目的學習過程及產(chǎn)出情況。在Mercy Watson to the Rescue的整本書閱讀項目自評中，就閱讀而言，學生是否讀懂了故事大意，是否了解了書中角色，是否學會使用一些閱讀策略，是否積極參與了小組討論，是否主動幫助組內(nèi)成員并按照分工順利完成自己負責的任務，等等，都是自評環(huán)節(jié)要重點考慮的。通過自評，各小組再次主動審視自己的閱讀情況，改進優(yōu)化閱讀策略和閱讀形式，將整本書閱讀又往前推了一步。

如何依托項目式語言學習開展小學英語整本書閱讀教學，促使學生進入真實的閱讀狀態(tài)，開展深入的閱讀討論，充分展示產(chǎn)品化的閱讀成果，讓學生的生命成長與發(fā)展更為蓬勃有力，期待更多一線教師深度參與到理論與實踐研究中來。