李聰

摘要：四年級(jí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)球的控制能力是重點(diǎn)，可從四個(gè)維度入手，夯實(shí)學(xué)生的運(yùn)球能力。從聯(lián)想與建構(gòu)的維度，喚醒學(xué)生的籃球意識(shí);從活動(dòng)與體驗(yàn)的維度，提升學(xué)生的運(yùn)球技能;從悟本與轉(zhuǎn)變的維度，啟發(fā)學(xué)生把握運(yùn)球的規(guī)律;從遷移與應(yīng)用的維度，外顯學(xué)生的運(yùn)球能力。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué);聯(lián)想與建構(gòu);活動(dòng)與體驗(yàn);本質(zhì)與變式;遷移與應(yīng)用

籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)生對(duì)球的控制能力這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈動(dòng)、適切的籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想與建構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、悟本與轉(zhuǎn)變、遷移與應(yīng)用的“四維融合”中，具備籃球意識(shí)，領(lǐng)會(huì)籃球行進(jìn)間運(yùn)球的相關(guān)知識(shí)，理解行進(jìn)間運(yùn)球的過程，把握籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

一、聯(lián)想與建構(gòu)

籃球運(yùn)動(dòng)是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)比賽，籃球意識(shí)是籃球賽場(chǎng)的靈魂?；@球意識(shí)是籃球?qū)嵺`中所具有的一種反應(yīng)，是從事籃球運(yùn)動(dòng)的人所應(yīng)具備的能力之一。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，籃球意識(shí)能力形成的基礎(chǔ)是運(yùn)球行進(jìn)時(shí)學(xué)生的聽（辨別聲音）、看（觀察判斷）和觸（身體對(duì)抗）。學(xué)生學(xué)習(xí)前已具備豐富的聽、看和觸的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與感受。教師要做的是喚醒、改造個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過教與學(xué)的活動(dòng)，促使學(xué)生在聯(lián)想與建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能力（籃球意識(shí)）的有效融合。

籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，教師采用“信號(hào)拿球”的形式，促使學(xué)生聯(lián)想與建構(gòu)，喚醒學(xué)生的籃球意識(shí)——

師同學(xué)們現(xiàn)在分成三個(gè)小組，接收到老師發(fā)出的信號(hào)后，快速到場(chǎng)地四角拿球。認(rèn)真觀察老師發(fā)出的信號(hào)。

（學(xué)生快速分成三個(gè)小組。）

師第一組同學(xué)拿球！

（第一組學(xué)生快速拿球歸隊(duì)。）

師第一組拿球很快。

（教師高舉兩根手指，示意第二組學(xué)生拿球。第二組學(xué)生快速拿球歸隊(duì)。）

師第二組同學(xué)反應(yīng)很靈敏。接下來，被老師手臂碰到的同學(xué)拿球。

（說完，教師快速移動(dòng)碰觸無球的學(xué)生。手臂被碰觸到的學(xué)生也快速拿球歸隊(duì)。）

師剛才老師使用了哪些信號(hào)？你是如何辨別的？

生第一個(gè)是聲音，第二個(gè)是手勢(shì)，第三個(gè)是身體碰觸。

師是的。日常生活中同學(xué)們習(xí)以為常的耳聽、眼觀和身體碰觸其實(shí)是形成籃球意識(shí)的三個(gè)基本方法，而籃球意識(shí)是籃球比賽的核心。同學(xué)們要勤加練習(xí)，做有籃球意識(shí)的優(yōu)秀球員，有沒有信心？

生有！

喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，可稱之為聯(lián)想;將以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下學(xué)習(xí)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可稱之為建構(gòu)。上述教學(xué)中，教師將學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中耳聽、眼看和身體碰觸的經(jīng)驗(yàn)與籃球意識(shí)教學(xué)融合，喚醒了學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使其自覺進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生體驗(yàn)籃球練習(xí)中的聽、看和觸，將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效聯(lián)想與建構(gòu)，領(lǐng)悟到籃球運(yùn)動(dòng)中辨別聲音、觀察判斷、身體對(duì)抗的含義，初步掌握了提升籃球意識(shí)的方法。

二、活動(dòng)與體驗(yàn)

籃球項(xiàng)目活動(dòng)蘊(yùn)含籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)教師指引學(xué)生通過參與籃球項(xiàng)目活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)，形成與自己能力匹配的籃球行進(jìn)間運(yùn)球技能。

在喚醒學(xué)生個(gè)體意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師采用“運(yùn)球石頭剪刀布”游戲，促使學(xué)生能力與興趣并重，體力與心力共育——

師接下來，分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小隊(duì)，我們一起邊運(yùn)球邊找朋友。

（學(xué)生分為紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小隊(duì)，在籃球場(chǎng)內(nèi)自主運(yùn)球，師生問答互動(dòng)。）

師運(yùn)球走，找朋友。

生找?guī)讉€(gè)？

師找一個(gè)。

（學(xué)生聽到指令后邊行進(jìn)間運(yùn)球，邊找同伴。找到一個(gè)同伴后，兩人一手原地運(yùn)球，一手玩石頭剪刀布的游戲。）

師運(yùn)球走，找朋友。

生找?guī)讉€(gè)？

師找三個(gè)。

（學(xué)生聽到指令后邊行進(jìn)間運(yùn)球，邊找同伴。找到三個(gè)同伴后，四人圍成圈，邊運(yùn)球邊玩石頭剪刀布的游戲。）

師邊走邊運(yùn)球難不倒大家，敢不敢挑戰(zhàn)一下邊跑邊運(yùn)球？

生（異口同聲）敢！

師運(yùn)球跑，找朋友。

生找?guī)讉€(gè)？

師找一個(gè)穿相同顏色隊(duì)服的朋友。

（學(xué)生聽到指令后邊行進(jìn)間運(yùn)球，邊按要求找一個(gè)隊(duì)服顏色一樣的同伴。找到同伴后，兩人邊運(yùn)球邊玩石頭剪刀布游戲。）

師運(yùn)球跑，找朋友。

生找?guī)讉€(gè)？

師找兩個(gè)穿不同顏色隊(duì)服的朋友。

（學(xué)生聽到指令后，邊行進(jìn)間運(yùn)球邊按要求找兩個(gè)隊(duì)服顏色不一樣的同伴。找到同伴后，三人邊運(yùn)球邊玩石頭剪刀布游戲。）

學(xué)生只有“親身經(jīng)歷”賽場(chǎng)中真實(shí)的行進(jìn)間運(yùn)球，方能真正成為學(xué)習(xí)的主體?！斑\(yùn)球石頭剪刀布”游戲?yàn)閷W(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展行進(jìn)間運(yùn)球技能的機(jī)會(huì)。例如，游戲中找不同數(shù)量、找相同或不同顏色隊(duì)服的同伴，邊運(yùn)球邊玩石頭剪刀布游戲，嘗試走與跑的不同姿態(tài)與速度，使學(xué)生體驗(yàn)到辨別聲音、觀察判斷、處理信息，然后完成行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作的完整過程。學(xué)生在“真”活動(dòng)中學(xué)，在“深”體驗(yàn)中悟，體悟到了行進(jìn)間運(yùn)球的方法，提升了籃球運(yùn)球技能。

三、悟本與轉(zhuǎn)變

悟本與轉(zhuǎn)變，回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容才能把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)遷移的問題?；@球行進(jìn)間運(yùn)球技能的本質(zhì)和規(guī)律，是在不同情境條件下對(duì)球的有效控制（掌握球權(quán)）。籃球賽場(chǎng)上，學(xué)生運(yùn)球會(huì)遇到防守、對(duì)抗、突破等不同的情境。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籃球賽場(chǎng)情境，實(shí)現(xiàn)情境與知識(shí)技能的變通融合，學(xué)生方能從情境活動(dòng)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，從而抓住籃球行進(jìn)間運(yùn)球的本質(zhì)規(guī)律，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)與能力。

教師采用“運(yùn)球突破封鎖線”游戲，啟發(fā)學(xué)生在悟本與轉(zhuǎn)變之間把握運(yùn)球特征——

師同學(xué)們，無人防守的行進(jìn)間運(yùn)球的方法大家已經(jīng)掌握，那么，遇到防守時(shí)又應(yīng)該怎樣運(yùn)球呢？接下來，我們一起來玩“運(yùn)球突破封鎖線”游戲，看看有人防守與無人防守的行進(jìn)間運(yùn)球有哪些不同點(diǎn)。

（學(xué)生表現(xiàn)得躍躍欲試。）

師先請(qǐng)紅隊(duì)同學(xué)站在場(chǎng)內(nèi)，雙手持球成一列橫隊(duì)作為封鎖線，其他三個(gè)小隊(duì)聽哨聲，依次運(yùn)球突破封鎖線到達(dá)對(duì)面的勝利區(qū)域。

（學(xué)生很興奮地參與。）

師游戲結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們思考并回答有人防守與無人防守運(yùn)球方法的不同點(diǎn)。

生運(yùn)球行進(jìn)速度不同。無人防守時(shí)運(yùn)球速度較快，有人防守時(shí)運(yùn)球速度變慢，甚至?xí)r(shí)而停時(shí)而起。

生運(yùn)球時(shí)身體姿態(tài)不同，無人防守時(shí)運(yùn)球身體重心較高，有人防守時(shí)身體重心需要降低。

師回答正確。無防守時(shí)重心高，利于快速推進(jìn);有人防守時(shí)降速降重心，才能更好地控制球。我們?cè)僦貜?fù)游戲感受一下。

（學(xué)生再次體驗(yàn)練習(xí)，嘗試不同情境下行進(jìn)間運(yùn)球的變化。）

幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。上述教學(xué)中，教師通過運(yùn)球突破封鎖線游戲，創(chuàng)設(shè)籃球賽場(chǎng)攻守對(duì)抗情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展探究學(xué)習(xí)，最終梳理歸納出有防守和無防守、有對(duì)抗和無對(duì)抗行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)的不同點(diǎn)。學(xué)生與行進(jìn)間運(yùn)球建立起緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到了不同情境條件下有效控球的方法。學(xué)生的思維在籃球場(chǎng)情境學(xué)習(xí)的變與不變中愈發(fā)深刻，抓住了籃球行進(jìn)間運(yùn)球的本質(zhì)。

四、遷移與應(yīng)用

遷移與應(yīng)用是知識(shí)技能向?qū)W生綜合能力的轉(zhuǎn)化。通過前三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟與把握籃球行進(jìn)間運(yùn)球的知識(shí)技能。如何將這一成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力？唯有以學(xué)生為本，將成果外化，在遷移與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在籃球?qū)嵺`活動(dòng)中拓展融合、拓展知識(shí)，進(jìn)而鍛造本領(lǐng)。此時(shí)，教師引入“運(yùn)球大網(wǎng)魚”游戲，幫助學(xué)生遷移與應(yīng)用，外顯運(yùn)球能力。

師現(xiàn)在，我們一起來玩“運(yùn)球大網(wǎng)魚”的游戲。請(qǐng)剛才在游戲中順利突破封鎖線的同學(xué)手拉手當(dāng)漁網(wǎng)，其他同學(xué)在籃球場(chǎng)地內(nèi)行進(jìn)間運(yùn)球當(dāng)魚，漁網(wǎng)追趕魚，魚運(yùn)球躲避網(wǎng)。球脫手或運(yùn)出籃球場(chǎng)邊線則視為魚被捕到，需到場(chǎng)外練習(xí)原地運(yùn)球。計(jì)時(shí)兩分鐘，“魚”生存下來多的隊(duì)獲勝。試做游戲一次。

（學(xué)生游戲。）

生老師，有人走步犯規(guī)！

師停止游戲。同學(xué)們，“走步”和“二次運(yùn)球”都是籃球行進(jìn)間運(yùn)球的違規(guī)現(xiàn)象?？次已菔疽幌逻`規(guī)動(dòng)作。（邊說邊模仿違規(guī)動(dòng)作，并示范上述違規(guī)的裁判手勢(shì)）大家掌握了籃球運(yùn)球常見的違規(guī)現(xiàn)象和裁判知識(shí)后，分組游戲比賽，要注意運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的行進(jìn)間運(yùn)球，做到不違例。

（學(xué)生充分利用籃球場(chǎng)地空間，邊運(yùn)球邊躲避漁網(wǎng)追趕。）

師時(shí)間到。同學(xué)們一起數(shù)一數(shù)各隊(duì)場(chǎng)上剩下的“魚”。

生“1、2、3、4……”紅隊(duì)6條，黃隊(duì)6條，藍(lán)隊(duì)8條，綠隊(duì)7條。

師我宣布，藍(lán)隊(duì)獲勝。

（藍(lán)隊(duì)學(xué)生大聲歡呼，擁抱在一起，慶祝勝利。）

師藍(lán)隊(duì)同學(xué)獲勝可喜可賀，其他隊(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，只要你們團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力控制好球，在第二次的游戲中定會(huì)取得進(jìn)步。敢不敢再比一次？

生敢！

師真棒！第二次比賽提高難度，由一張漁網(wǎng)變成兩張漁網(wǎng)捕魚。預(yù)備，開始！

（學(xué)生再次參與游戲。）

遷移與應(yīng)用是重要的學(xué)習(xí)方式而不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)方式?！斑\(yùn)球大網(wǎng)魚”游戲是拓展學(xué)生籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。上述教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生在游戲初期發(fā)現(xiàn)的“走步”違規(guī)現(xiàn)象吸引了全體學(xué)生的注意力，教師抓住時(shí)機(jī)傳遞籃球行進(jìn)間運(yùn)球規(guī)則教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生在游戲中應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以鞏固拓展。此外，“運(yùn)球大網(wǎng)魚”游戲是對(duì)學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球?qū)W習(xí)成果的檢驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用場(chǎng)地空間參與游戲，運(yùn)用所學(xué)運(yùn)球技能，在被漁網(wǎng)追逐的復(fù)雜情境下，學(xué)會(huì)觀察判斷，選擇運(yùn)球路線，遵守規(guī)則，贏得比賽。這不僅豐富了學(xué)生個(gè)體的運(yùn)球經(jīng)驗(yàn)，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得知識(shí)與技能高質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四年級(jí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)的“四維融合”，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與籃球知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體，讓學(xué)生體驗(yàn)到了籃球活動(dòng)的樂趣，把握了籃球運(yùn)球的規(guī)律，感受到了籃球文化的魅力，提升了籃球素養(yǎng)。