王倩，唐永文

摘要：教材是英語課程的核心資源。在用好、用透教材的同時(shí)，教師也要敢于突破教材的限制，拓展具有正確育人導(dǎo)向的，與教材單元主題情境相匹配的英語繪本資源;明確為什么要拓展繪本資源，拓展什么樣的繪本資源，如何拓展繪本資源。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);繪本資源;拓展;教材

教材是英語課程的核心資源。在用好、用透教材的同時(shí)，教師也要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，拓展具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，比如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本資源。人教版PEP（三年級起點(diǎn)）英語六年級上冊第四單元I have a pen pal的教學(xué)，相關(guān)思考與做法如下：

一、為什么要拓展繪本資源

I have a pen pal這一單元語篇主要涉及幾個(gè)方面：了解興趣愛好的概念、培養(yǎng)結(jié)交朋友的意識(shí)、介紹認(rèn)識(shí)新朋友的方式以及比較和理解朋友之間愛好的差異。在本單元第一課時(shí)，教師整合Part A各板塊內(nèi)容，通過Zhang Peng和Oliver的對話，讓學(xué)生了解興趣愛好的概念，讀懂同齡人的興趣愛好，開展對班級同學(xué)的興趣愛好調(diào)查，并作出報(bào)告。第二課時(shí)，教師整合Part B 部分的Let‘s talk和Let‘s learn板塊內(nèi)容，讓學(xué)生理解如何通過了解對方的興趣愛好來結(jié)交朋友。第三課時(shí)，教師整合Read and write、Let‘s check和Let‘s wrap it up等板塊的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)完成習(xí)題，并根據(jù)興趣愛好加入或建立“班級俱樂部”，尋找志同道合的朋友，開展積極的課余生活。第四課時(shí)，教學(xué)Story time板塊，引導(dǎo)學(xué)生全面看待興趣愛好的多樣性，完善自己的價(jià)值觀，尊重不同的愛好。

至此，教材的語篇內(nèi)容已全部學(xué)完，四個(gè)課時(shí)的目標(biāo)與美國學(xué)者霍恩斯坦提出的教育目標(biāo)分類層級中的“概念化”“理解”“應(yīng)用”“評價(jià)”一一對應(yīng)且得到實(shí)現(xiàn)，但最高層次即“綜合”還未達(dá)成。因此，需要拓展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、拓展什么樣的繪本資源

教師篩選大量相關(guān)教學(xué)資源后，選取了一個(gè)故事繪本Emma‘s birthday作為教材資源的補(bǔ)充。該繪本主要講述了一個(gè)名叫Emma的小女孩過生日的故事：過生日當(dāng)天，她以為父母和朋友都忘記了她的生日，心情很低落，后來才發(fā)現(xiàn)原來大家為她準(zhǔn)備了一場令她驚喜的生日派對。該繪本故事多次提及Emma的興趣愛好，不僅延續(xù)了教材內(nèi)容，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解：給朋友的生日禮物，不一定是物質(zhì)的，要考慮朋友真正喜歡什么，或許，對朋友興趣愛好的關(guān)注就是最好的禮物。補(bǔ)入繪本資源后，本單元共五個(gè)課時(shí)。在第五課時(shí)補(bǔ)充該繪本，圍繞單元主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事之外學(xué)會(huì)換位思考，關(guān)心家人和朋友，有利于促進(jìn)最高層次目標(biāo)的達(dá)成。

三、如何拓展繪本資源

同主題繪本資源的拓展給學(xué)生提供了更多的思考空間。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和探究意義的過程中，基于語篇建構(gòu)知識(shí)，深入語篇理解與內(nèi)化知識(shí)，超越語篇實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展了高階思維和解決問題的能力，對落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

（一）導(dǎo)入主題

教師設(shè)計(jì)讀前問題“What are your hobbies？ What are your best friend‘s hobbies？”，組織學(xué)生討論自己和周圍朋友的興趣愛好，在輕松愉悅的情境中激活相關(guān)的背景詞匯、短語與句型，導(dǎo)入本課話題，再提出問題“What are Emma‘s hobbies？”，讓學(xué)生觀察繪本封面，進(jìn)行預(yù)測，引入本節(jié)課的核心人物與主題。

（二）厘清明線

課堂上，教師提出三個(gè)問題“Where is Emma？ Who does she meet？ How does she feel？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀繪本，梳理語言知識(shí)，找到Emma的活動(dòng)地點(diǎn)、遇到的人以及行為，深入理解其情感。學(xué)生快速通讀繪本故事，找到主人公Emma的興趣愛好;通過細(xì)節(jié)閱讀，梳理繪本的事實(shí)性信息，即繪本的明線——主人公Emma隨著地點(diǎn)和身邊人物態(tài)度的改變，產(chǎn)生行為和心理上的變化。

（三）復(fù)述文本

讀后開展復(fù)述活動(dòng)，應(yīng)用、整合本單元關(guān)于愛好的內(nèi)容以及該繪本內(nèi)容，將繪本用自己的語言表達(dá)出來，有助于語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升。教師據(jù)此設(shè)計(jì)問題“Can you introduce Emma‘s hobbies？ Can you retell the story？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本，運(yùn)用本節(jié)課的語篇結(jié)構(gòu)描述人物的愛好，嘗試用自己的語言復(fù)述該繪本，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（四）明晰暗線

進(jìn)一步地，教師提出問題：“What do you think of Emma？ What do Emma‘s parents and Alice do to Emma？ Why？ What do you think of Emma‘s parents and Alice？”通過解答問題，學(xué)生分析評價(jià)Emma的行為與情感，解讀Emma父母和朋友Alice出現(xiàn)的地點(diǎn)以及他們的行為，再找出繪本的暗線——父母和朋友行為背后的認(rèn)知和情感，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，理解家人和朋友的付出。

（五）多維思考

學(xué)生理解文本后，教師進(jìn)一步開展讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考“What will you do to them on their birthdays？ What will you do if your family or friends forget your birthday？”，即如何給家人和朋友過一個(gè)有意義的生日;面對糟糕的或與自己的期待不一致的情況，如何進(jìn)行積極的心理調(diào)適。同時(shí)，學(xué)生需要熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在關(guān)注朋友和家人的愛好的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，說出自己的想法，開展融語言、情感和思維于一體的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過不斷思考和探索，學(xué)生熟練掌握單元內(nèi)容，完成融合語言和思維的活動(dòng)，達(dá)成能夠在真實(shí)情境中解決新的問題的目標(biāo)，加深對主題的理解。

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