張緒波

摘要：問題鏈是指圍繞特定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的系列問題。問題鏈的設計，要注意有效性。小學語文閱讀教學中，可以緊扣語文要素、圍繞文章主題、聚焦關鍵語句、立足學生疑惑等設計問題鏈。

關鍵詞：問題鏈;閱讀教學;小學語文

美國心理學家布魯納認為，教學是一種不斷提出問題和解決問題的活動。在這一過程中，學生的思維得以延展，教師的教學也會更具針對性。為了保證課堂教學的效率，教師需精心設計問題。一種可行的方式就是設計問題鏈，即圍繞特定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的系列問題。在問題鏈的指引下，教師、學生和學習內(nèi)容之間能夠展開有效對話，從而幫助學生加深理解，實現(xiàn)思維的躍遷。那么，如何在小學語文閱讀教學中設計有效的問題鏈？以下提供幾種做法。

一、緊扣語文要素設計問題鏈

統(tǒng)編小學語文教材的每個單元都設置了語文要素，并圍繞語文要素編排了課文、習作、語文園地等內(nèi)容。此種設計有助于學生更加系統(tǒng)地掌握知識、突破學習難點。因此，教師首先應關注語文要素，以明確教學方向，再以此為引領設計問題鏈，通過系列問題的不斷推動，幫助學生達到學習要求。

例如，教學六年級上冊第一單元《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞時，可以緊扣“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的單元語文要素，設計這樣的問題鏈：

問題1：《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞分別描寫了怎樣的景象？

問題2：兩首古詩詞都寫了月夜的景色，它們表達的情感一樣嗎？結合詩句和作者的介紹想一想。

問題3：我們學習過不少有關月亮的詩詞，請你回憶一下，想想作者都希望通過描寫月色表達什么呢？

問題4：中秋節(jié)快要到了，那圓圓的月亮又代表你心中怎樣的情感呢？

上述問題鏈中，問題1是基礎，提示學生閱讀詩詞，了解詩詞所描繪的景象;問題2由景過渡到情，啟發(fā)學生深入比較《宿建德江》中的“月”和《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月”，思考并提煉不同月色背后作者的情感表達。這兩個問題對于有一定古詩詞閱讀基礎的六年級學生來說相對簡單，意在激發(fā)他們的閱讀興趣。問題3集中探討“月”這一古詩詞中的常見意象，從教材延展開去，讓學生對此有一個整體的理解和深刻的認識;問題4則講求學科知識與生活實際的關聯(lián)，要求學生運用所學，實現(xiàn)內(nèi)化。這樣的問題鏈設計，提升了學生不斷探索的動力，并使其在與文本的不斷互動中，由表及里地建構起對本單元詩詞的整體性認知，進而達成“從所讀的內(nèi)容想開去”的目標。

二、圍繞文章主題設計問題鏈

文章的主題反映文章的中心思想，串聯(lián)文章的全部內(nèi)容。要讓學生全面理解和把握文章主旨，可以主題為切入口設計問題鏈，讓學生在問題的引領下，逐步展開思維探索。

例如，五年級上冊《將相和》一課是根據(jù)《史記》中的相關內(nèi)容改寫的，主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，旨在引導學生感知藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)，以及廉頗敢于改過的精神，從而讓學生明白“將相和，平天下”的思想。圍繞主題，教師設計的問題鏈為：

問題1：《將相和》講了哪些內(nèi)容？

問題2：廉頗和藺相如分別給你留下了什么印象？請結合具體事例說一說。

問題3：廉頗和藺相如對趙國都很重要，題目也是《將相和》，但作者刻畫廉頗時“惜字如金”，刻畫藺相如時卻不吝筆墨，這是為什么？

這里，問題1基于教材，意在讓學生快速閱讀課文，掌握文章的主要內(nèi)容;問題2則需要學生深入文本，通過對具體事例的分析，概括廉頗和藺相如的性格特點，為理解文章主旨奠定基礎;問題3更具綜合性，需要學生聯(lián)系文章主題，從篇章結構、人物描寫等角度切入，系統(tǒng)地理解文章，進而深化對主題的認知。三個問題層層深入，巧妙地將學生的思維由文本表層引向文本深處。

三、聚焦關鍵語句設計問題鏈

語文教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美的名家名篇，但有些課文因時代背景、藝術構思等，常在無形中阻礙學生的順暢閱讀。再加上閱讀本身就是一個以體驗、領悟為主的認知過程，需要學生不斷地與文本對話才能獲得深刻的感悟。因此，于學生而言，要充分地認識文章的主題意旨，抓住關鍵語句十分重要。這也提醒教師，可以聚焦關鍵語句設計問題鏈。

例如，五年級上冊《落花生》一課的教學中，教師聚焦文中“那晚的天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句，設計了如下問題鏈：

問題1：許地山的父親是誰？他是個怎樣的人？

問題2：一家人在一起吃飯應該是很平常的，為什么說父親來了很難得？

問題3：父親和落花生之間有怎樣的聯(lián)系？

這句話并沒有直接揭示文章的中心思想，但卻是學生了解文章背景，進而深入理解文章內(nèi)涵的關鍵語句。教師以此為抓手設計問題鏈。其中，問題1意在讓學生借助背景資料，初步了解許地山的父親是個受到百姓愛戴的好官。當時，他正在廣東一帶做知縣。由此，學生也自然得到了問題2的答案，即“父親”平時為老百姓的事情奔走忙碌，很少有時間與家人團聚，所以這次相聚“很難得”。問題3進一步引導學生將“父親”的經(jīng)歷與落花生相關聯(lián)，體會“落花生”的雙重含義——不僅指“我們”喜愛的落花生，也暗指像“父親”一樣有用的人。由此，學生便能意識到“父親”借“落花生”告訴“我們”的道理不是空洞的大道理，而是諄諄的教誨，表達了一位父親對子女的殷切期盼。此處的問題鏈，為學生理解后文搭設了支架，也為學生精準、細致地理解全文做好了鋪墊。

四、立足學生疑惑設計問題鏈

解決學生的疑惑是課堂教學的立足點，因此，問題鏈的設計不能脫離學生的閱讀實際，而要了解學生的疑惑，善于從學生的疑惑中挖掘教學內(nèi)容。

例如，學習五年級上冊《獵人海力布》一課時，對于小白蛇的話語，學生產(chǎn)生了疑惑：“文章為什么要重復兩次寫小白蛇告訴海力布動物說的話不能對別人說呢？”基于這一問題，教師設計了這樣的問題鏈：

問題1：小白蛇分別在什么時候告訴海力布不要把動物說的話告訴別人的？

問題2：小白蛇說的兩句話有何相似之處，又有何不同之處呢？

問題3：作者重復兩次寫小白蛇告訴海力布動物說的話不能對別人說，分別有什么作用？

立足學生的疑惑，教師將其做了分解，以問題鏈的形式，引導學生一步步思考，一步步釋疑。問題1立足文本，學生通過閱讀很快能夠得到答案;問題2需要學生比較閱讀兩句話，發(fā)現(xiàn)異同點，從而對這兩句話有一定的認識;問題3則需要學生聯(lián)系全文，綜合分析小白蛇在說兩句話時的不同態(tài)度，從而理解文章重復兩次寫小白蛇讓海力布不要告訴別人動物說的話的原因。隨著問題的不斷提出和解決，學生的疑惑也慢慢解開。他們由此更加深刻地體會到海力布不顧自身生命安全而要拯救鄉(xiāng)親們的偉大精神。

問題鏈已然成為當前課堂教學中的常見策略，也成為教師啟發(fā)學生的常用手段，但是，如何讓問題鏈更加有效、高效，還需要教師在實踐中不斷探索。本文提供的幾種策略具有一定的實效，教師可以根據(jù)教材要求、教學目標、教學內(nèi)容、學生情況等靈活選用，設計有梯度、有力度、有幅度的問題鏈，將學習真正指向?qū)W生的思維深處，指向?qū)W生的能力發(fā)展。

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