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        基于課程整合理念的初中文言文教學(xué)范式探究

        2022-07-10 13:45:30姚晶晶
        語文教學(xué)之友 2022年6期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)范式課程整合文言文

        摘要:部編版教材單元之間、篇目之間有著巧妙的聯(lián)系,課程整合理念深入人心,整合教學(xué)勢在必行。在文言文教學(xué)過程中應(yīng)形成一種教學(xué)范式,找準(zhǔn)課文之間的共通點,通過巧妙的活動設(shè)計連接多篇課文,進(jìn)而打破單篇文章的壁壘,實現(xiàn)整合教學(xué),提高教學(xué)效率的同時節(jié)省教學(xué)時間,提高了學(xué)生深度思維的能力。

        關(guān)鍵詞:課程整合;文言文;教學(xué)范式

        傳統(tǒng)的初中語文單篇文本教學(xué)多強(qiáng)調(diào)文本的縱向解讀,忽略了文本與文本之間的橫向比較閱讀。隨著新課改的深入,課程整合的理念深入人心,各種整合教學(xué)的探究可謂蔚然成風(fēng)。筆者對初中語文課程整合的優(yōu)勢進(jìn)行分析,以部編版語文八年級上冊第三單元《短文兩篇》一文為例,探究文言文教學(xué)的整合范式,旨在改善單篇教學(xué)割裂課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀。

        一、課程整合在文言文教學(xué)中的必要性

        (一)傳統(tǒng)文言文單篇教學(xué)形式的不足

        傳統(tǒng)的文言文單篇教學(xué)形式生硬,課堂結(jié)構(gòu)僵化。很多教師在文言文教學(xué)時無外乎“三步走”,即翻譯背誦課文、概括文章內(nèi)容、探究文章主旨。而其中第一步又是傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)的重心。僵化的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣驟減,甚至于談“文言”而色變,遑論品鑒中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化之美了。教材編委在選編同單元文本時已經(jīng)考慮了其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式容易出現(xiàn)知識點重合的現(xiàn)象。

        (二)課程整合在文言文教學(xué)中的優(yōu)勢

        2017年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“新時代的教師應(yīng)當(dāng)注重吸收新思想,正確把握教材內(nèi)容,鼓勵教師創(chuàng)造性使用教材?!倍n程整合教學(xué)這樣一種合理利用課程資源、創(chuàng)造性使用教材的新型教學(xué)形式便應(yīng)運而生,在“選點聚焦”(教師事先選擇好教學(xué)主題)的前提下,教師精心選擇一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本,師生圍繞選定的教學(xué)主題開展一系列教與學(xué)的活動(諸如感知理解、品味鑒賞、質(zhì)疑辯論、對比思考、歸納整合等),這樣的教學(xué)形式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中知識點重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象,通過多元文本的閱讀提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及多角度鑒賞文學(xué)作品的能力,切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        二、文言文課程整合教學(xué)范式探究

        (一)“選點聚焦”,確定教學(xué)主題

        教學(xué)主題是整合教學(xué)中串聯(lián)多元文本的線索,文言文的整合教學(xué)可以有多種角度,比如形象分析、語言風(fēng)格、主題理解、作者關(guān)聯(lián)、背景整合、寫作手法等等。好的教學(xué)主題能夠獨辟蹊徑,讓學(xué)生領(lǐng)略不同文本之間或大或小的聯(lián)系,體會多角度解讀文本的樂趣這符合新課標(biāo)中提出的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的要求?!抖涛膬善芬徽n由陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》組成,這兩篇短文的單篇教學(xué)有不少成功的范例,然而整合教學(xué)的探究則略顯不足,教師要么過分注重字詞翻譯,要么中規(guī)中矩毫無新意。筆者試圖開辟一個新角度來整合教學(xué)兩篇短文。在選取教學(xué)主題時,筆者考慮到這兩篇文言文同為寫景散文,但景物的美卻有所不同,結(jié)合古人詩文入畫的傳統(tǒng),最終確定了“一枝一葉總關(guān)情——賞析文人山水畫境”這個主題作為教學(xué)主線在課堂上一以貫之,引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇短文畫境的探究,進(jìn)一步挖掘文本背后的文人精神的美感特質(zhì)。將古文與繪畫相結(jié)合,學(xué)生看到標(biāo)題的時候很是好奇,自然調(diào)動了其學(xué)習(xí)文言文的積極性。

        (二)前后貫通,巧妙設(shè)計活動環(huán)節(jié)

        確定了教學(xué)主題之后,如何緊密圍繞主題設(shè)計活動,這是值得教師仔細(xì)揣摩的。筆者在教學(xué)《短文兩篇》時將活動環(huán)節(jié)設(shè)為以下三步:草創(chuàng)構(gòu)思、研墨調(diào)色、體味神韻。這三個步驟脫胎于文人水墨畫創(chuàng)作的步驟,運用到文言文的解讀方面有以下具體對應(yīng)。

        “草創(chuàng)構(gòu)思”旨在讓學(xué)生疏通字詞,讀懂文本,結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí),課堂上這一環(huán)節(jié)無需多費時間,主要是學(xué)生的提問和教師的答疑解惑,這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),但不是根本目的。文言文學(xué)習(xí)的根本目的在于積累、感悟和運用,提高學(xué)生的鑒賞能力和品味。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本,涵詠咀嚼語言文字,在比較閱讀中加深理解和體會,并最終對文言文的語言之美有所感悟。

        “研墨調(diào)色”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過品鑒文言文語言賞析景物不同的美。筆者在課堂上提問學(xué)生:“這兩幅美景該如何用色呢?是水墨單色還是濃墨重彩?請結(jié)合景物特點思考?!睆拿鑼懳淖种胁浑y發(fā)現(xiàn),《答謝中書書》中的景物絢麗多彩,奇幻瑰麗;《記承天寺夜游》中的月色則清幽雅致,寧靜和諧。為了讓學(xué)生更好地理解原文詞語的精妙,筆者教學(xué)時有意調(diào)換了幾個形容詞、動詞、副詞,讓學(xué)生在比較閱讀中體會不同語體風(fēng)格的美妙。《答謝中書書》是魏晉駢文,四字對偶,句式整齊,節(jié)奏感強(qiáng),間或散句,參差錯落。《記承天寺夜游》是唐宋散文,散句為主,節(jié)奏舒緩,語調(diào)沉吟。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會兩篇文章語言的韻味,筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文,關(guān)注文中的寫景句、抒情句,與第三個環(huán)節(jié)有效銜接,使學(xué)生透過語言體會作者的情感態(tài)度。

        “體味神韻”來自于古代文人“以形寫神”的繪畫理論。文人畫多為意境畫,重在表現(xiàn)繪畫者的性靈體驗。而對應(yīng)到文言文的學(xué)習(xí)中來,則是讓學(xué)生透過文字把握作者的情感態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣,從中獲得人生教益。在這個環(huán)節(jié)中筆者讓學(xué)生結(jié)合兩位作者的人生經(jīng)歷及其所處的時代背景,通過文中的詞句體會作者的情感態(tài)度。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,更是難點,因為兩篇文章作者表達(dá)的情感都是豐富的。新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,筆者鼓勵學(xué)生小組合作,討論交流各自的觀點,在成員之間形成一種對話關(guān)系,最后由小組代表發(fā)言。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,再加之組內(nèi)交流討論,這一環(huán)節(jié)水到渠成。最后,筆者安排了兩幅意境圖加深學(xué)生的理解體會,課堂上學(xué)生無不驚嘆。

        課程整合教學(xué)對教師提出了更高的期待,在備課過程中教師要形成一種綜合的、整體的教學(xué)思維,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。而在文本的選擇上也需要教師頗費心思,可以是單元內(nèi)部、單元與單元之間、甚至不同版本教材之間,也可以是同主題、同手法、同作者等等。此外,整合融通多元文本的關(guān)鍵在于教師能夠高屋建瓴地把握文本之間的關(guān)聯(lián),找到一個巧妙的教學(xué)主題,并以此為抓手,提綱挈領(lǐng)地貫穿整個教學(xué)過程。找到教學(xué)主題之后則需要對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計,要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性,始終圍繞教學(xué)主題。教師只有將自己鍛造成一個真正的課堂設(shè)計者、引導(dǎo)者,才能最終實現(xiàn)課堂上的教學(xué)相長。當(dāng)然,功力深厚的教師還可以多角度整合教學(xué),比如,王君老師在教學(xué)《三峽》一文時就曾將各種教學(xué)資源整合,課堂上進(jìn)行了文本內(nèi)部一詞多義的整合、各種文化現(xiàn)象的整合、橫向的群文整合、縱向的水經(jīng)注閱讀等等,教學(xué)思路開闊,場面宏大,非方家不能掌控,有待筆者學(xué)習(xí)研究。

        【基金項目:本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“基于課程整合的初中語文主題課程開發(fā)與實施研究”的階段性研究成果,編號為192009308】

        作者簡介:姚晶晶(1989— ),女,江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校二級教師,主研方向為初中語文整合教學(xué)。

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