摘要：“文感”是閱讀者對(duì)文章的整體感知，文感培養(yǎng)對(duì)于提升高中語文閱讀教學(xué)效果十分明顯。文感培養(yǎng)符合當(dāng)前高中語文教育的現(xiàn)實(shí)需求，是提升高中語文閱讀教學(xué)效率的重要依托，是平衡高中語文閱讀教學(xué)方法的指引。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“文感”的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;文感;閱讀教學(xué)

“文感”是閱讀者對(duì)文章的整體感知，是讀者在特定文化背景下，依靠長(zhǎng)時(shí)間閱讀逐步形成的一種較為穩(wěn)定且具有個(gè)人文化特色的文化心理結(jié)構(gòu)，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速理解和感知文章的一種心智技能?！拔母小本唧w表現(xiàn)為閱讀者在閱讀文章過程中，對(duì)文章形成的總體認(rèn)知、感受、理解、領(lǐng)悟與判斷。在高中語文閱讀教學(xué)中，文感培養(yǎng)要求從整體上把握文本的內(nèi)容，進(jìn)而理清思路，概括要點(diǎn)，理解所閱讀的文本要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。因此，能夠準(zhǔn)確、深刻地從整體上把握閱讀文本的內(nèi)容是文感培養(yǎng)的關(guān)鍵。

陶濤在《文感培養(yǎng)，高中語文閱讀教學(xué)的必備》一文中指出：“作為高中語文教學(xué)當(dāng)中重要的一部分，閱讀教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。其中，文感的培養(yǎng)十分重要?！蓖ㄟ^對(duì)文感教學(xué)方法的深入研究，筆者對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，得出文感培養(yǎng)是開展高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、文感培養(yǎng)的重要作用

（一）文感培養(yǎng)符合當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)發(fā)展的方向。薛小玲老師在《從魯迅先生語言風(fēng)格談高中語文文感培養(yǎng)》一文中指出：“核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)追求語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的培養(yǎng)?！蔽母信囵B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體感知，學(xué)生從全局出發(fā)，理解文章的情感和觀點(diǎn)，這也是落實(shí)高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（二）文感培養(yǎng)是提升高中語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵

高中語文閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠通過閱讀活動(dòng)和閱讀內(nèi)容來理解語言文字的功能和意義，通過教師的教育教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵、表達(dá)技巧有了較為深入的理解，那么，高中語文閱讀教學(xué)的效果就達(dá)到了。文感培養(yǎng)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容本身的認(rèn)知，是對(duì)作者語言表達(dá)技巧的全面理解，對(duì)于提升高中語文閱讀教學(xué)的效果十分明顯。

（三）文感培養(yǎng)是提升高中語文閱讀教學(xué)效率的重要依托

高中語文閱讀教學(xué)既要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也要為高考服務(wù)。在近年的高考語文試題中，閱讀題占據(jù)著相當(dāng)高的比重。當(dāng)前，大多數(shù)教師都高度重視閱讀教學(xué)，但也存在過猶不及的情況。有些教師在閱讀教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)技巧，認(rèn)為技巧是提高學(xué)生閱讀成績(jī)的關(guān)鍵，而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀量的重視程度不足，這使得高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了畸形化發(fā)展。學(xué)生拿到閱讀文段后，只顧運(yùn)用技巧進(jìn)行分析，很少會(huì)從整篇文章的角度審視全文，分析作者究竟要表達(dá)什么。碎片化的閱讀教學(xué)能較快提升學(xué)生的答題技巧，但過于技巧化的教學(xué)不利于學(xué)生閱讀整體效率的提升。文感培養(yǎng)的著眼點(diǎn)是全局，教師從整體的角度來開展語文閱讀教學(xué)，不斷實(shí)踐，有助于學(xué)生形成一種完整的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解文本及片段，使學(xué)生在解題時(shí)可以盡快找到作者要表達(dá)的情感。

（四）文感培養(yǎng)是平衡高中語文閱讀教學(xué)方法的指引

語文閱讀的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果影響明顯，單一的教學(xué)方法很難提高教學(xué)效果。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有將精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文閱讀水平的目標(biāo)。文感培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)于文本整體的感受，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感的深刻理解。文感培養(yǎng)要求高中語文閱讀教學(xué)要將泛讀和精讀融為一體。學(xué)生通過泛讀來了解文本的梗概，通過精讀重點(diǎn)文段來研究文章的具體細(xì)節(jié)。文感培養(yǎng)有效地解決了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)方法比較單一的問題。

二、高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的思考

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行文感培養(yǎng)，通過長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有良好文感的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書以促進(jìn)文感的培養(yǎng)

教師要給學(xué)生推薦一些不同類型的書籍來增加學(xué)生的閱讀量。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些詩詞、小說、散文集等培養(yǎng)學(xué)生的文感。例如，結(jié)合學(xué)情教師可推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《經(jīng)典長(zhǎng)談》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《人間喜劇》等，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀來提升語言感知能力。教師還可以適當(dāng)提供一些影視素材和視頻材料，促使學(xué)生以更加直觀的方式獲取知識(shí)。筆者推薦《典籍里的中國(guó)》《中國(guó)詩詞大會(huì)》《航拍中國(guó)》《我在故宮修文物》《如果國(guó)寶會(huì)說話》等，都是一些增加學(xué)生語感和文感的益智類節(jié)目，可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中加深對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（二） 注重對(duì)閱讀作品背景的介紹以加強(qiáng)文感的培養(yǎng)

了解一篇或一部好的文學(xué)作品，首先要深入感知其創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖，這對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中深入體驗(yàn)作品具有非常突出的作用。教師要在學(xué)生閱讀前以多種方式促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等。比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《活著》等文學(xué)作品，筆者把這些作品的作者的生平、家世背景、生活時(shí)期經(jīng)歷過的重大歷史事件等，或做成課件發(fā)到班級(jí)群，或以講故事的形式介紹給學(xué)生，或讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。學(xué)生會(huì)通過對(duì)作者創(chuàng)作意圖的感知揣摩文中的故事情節(jié)、語言風(fēng)格等，進(jìn)而形成文感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)、注意前后聯(lián)系以加強(qiáng)文感培養(yǎng)

學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，文中“他給我揀定了靠車門的一張椅子”“囑我路上小心”“又囑托茶房好好照應(yīng)我”，“揀定”“囑”“又囑”等幾個(gè)動(dòng)作的描寫，從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父親對(duì)旅途中的“我”的牽掛。特別是文中“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“向左微傾，顯出努力的樣子”等幾個(gè)細(xì)節(jié)，分解了父親的動(dòng)作、延長(zhǎng)了過程，描繪了不同時(shí)段的細(xì)節(jié)，學(xué)生閱讀后再聯(lián)系朱自清創(chuàng)作的背景、分析前因后果等可以整體感悟作者對(duì)父親深深的愛。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生文感的形成不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期、系統(tǒng)地進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶濤.文感培養(yǎng)，高中語文閱讀教學(xué)的必備[J].新作文，2021（18）.

[2]薛小玲.從魯迅先生語言風(fēng)格——以《記念劉和珍君》文本解讀為例談高中語文文感培養(yǎng)[J].語文世界（教師之窗），2019（5）.

作者簡(jiǎn)介：王莉莉（1987— ），女，甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教育教學(xué)。