摘要：入選高中語文教材中的古典詩詞都是經(jīng)典之作，其用詞凝煉、意境深遠，作者用極簡的語言和多樣的藝術(shù)手法來抒發(fā)豐富、強烈的情感。擬結(jié)合教學(xué)實踐，提出“細讀字詞”“細解意象”“細品意境”“細悟情感”的策略，落實“文本細讀法”在古詩詞教學(xué)中的運用，使學(xué)生更容易理解古詩詞、愛上古詩詞，提高其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本細讀法;古詩詞;實施策略

“文本細讀法”原是西方用于文學(xué)評論的方法，其最大的特點是以文本為中心，在描述和評價方面重視語境對語義的影響，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，而不僅僅是研究文學(xué)背景、社會環(huán)境等外因的影響。北大著名教授錢理群先生是國內(nèi)“文本細讀法”的首倡者，他巧妙地將“文本細讀法”引入語文教學(xué)中。“細讀”指向的是字、詞、句等基本語言材料，強調(diào)從文字本身去分析該文的表達手法、修辭特點，進而解讀作品的內(nèi)在含義及作者所抒發(fā)的思想感情，貫穿始終的是重視語境對語義的影響。用文本細讀法從多個角度對一篇文學(xué)作品進行分析，會增強學(xué)生對這個文學(xué)作品的全面認識，幫助學(xué)生提升鑒賞能力及語文素養(yǎng)。

古典詩詞是中華民族文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，它用高度凝練的語言表現(xiàn)著自然山川、情傷離別、社會風貌、政治志向等。入選高中語文教材的古詩詞皆為精品，值得學(xué)生好好去鑒賞、體會。但是，由于古詩詞用詞極簡，還有生僻字詞，古今詞義亦有差異，加之學(xué)生對寫作背景缺乏了解，所以，多數(shù)學(xué)生對古詩詞的理解不夠透徹。古詩詞是高中語文教學(xué)的重點和難點，其在高考中所占比例逐年增加。古詩詞蘊含著豐富的人文精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對詩詞的細讀中體會任憑時光荏苒、滄海桑田，古詩詞中所蘊含的人文力量依然能熠熠生輝，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強其文化自信。

教學(xué)實踐證明，“文本細讀法”適用于古詩詞的解讀，它能豐富教師的文學(xué)積累，也能讓學(xué)生更深入地了解詩詞的內(nèi)涵。擬結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劰诺湓娫~教學(xué)中“文本細讀法”的應(yīng)用策略。

一、細讀字詞

（一）讀準字音

面對一篇古詩詞，學(xué)生首先要做的是按照普通話的發(fā)音去正音，遇到生僻字，查字典標注讀音。例如，屈原的《離騷》里面有很多不常用的字，取其中一句：“余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替”，這里“姱、鞿、羈、謇、誶”，都是生僻字，要先將正確讀音逐一標識：姱<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼kua.eps>，鞿<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼ji.eps>、羈<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼ji.eps>、謇<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼jian.eps>、誶<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼sui.eps>，這樣讀起來就平順了。發(fā)音正確，是朗讀詩歌的第一步。

（二）理解字義

古詩詞中有一些古今異義的字，在閱讀時要格外留意，不能隨意等同于現(xiàn)在常用的意思。例如，白居易的《琵琶行》中“老大嫁作商人婦”一句中的“老大”是“年齡大了”的意思，不是現(xiàn)代漢語里指“排行老大”。還有詞類活用的，例如“春風又綠江南岸”的“綠”在詩中由名詞變成了動詞。逐個明確詞意，整句詩文的意思就容易理解了。

二、細解意象

（一）了解典型意象

意象就是把一個客觀事物想象成某種意義，強調(diào)內(nèi)心的感受。古詩詞中俯拾皆是充滿靈動的意象。例如，“冰雪”表達品格高尚（一片冰心在玉壺）;“月亮”表達思念和孤獨（床前明月光）;“柳樹”表達留戀、送別、傷懷之情（楊柳岸，曉風殘月）;“芭蕉”表達凄苦之情（窗前誰種芭蕉樹）;“梅花”表達人品高潔（梅花香自苦寒來）;“菊花”表達孤傲（采菊東籬下）;“紅豆”表達相思（紅豆生南國）;“長亭”表達送別（長亭外，古道邊，芳草碧連天）;“琴瑟”表達夫妻之情或兄弟友情（離堂思琴瑟，別路繞山川）;“鴻雁”表達思鄉(xiāng)之情（雁字回時，月滿西樓）。這些意象充滿詩情畫意，讀懂古詩詞，得先認識意象。

（二）理解相同意象表達不同的情感

有一種情況是意象相同，但是表達了不同的情感，這時準確把握古詩詞的內(nèi)涵就要使用“文本細讀法”，注重語境，理解語義。例如，同是詠梅，一首是李商隱的《憶梅》“寒梅最堪恨，長作去年花”，另一首是陸游的《卜算子·詠梅》“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”結(jié)合語境可知，前者是傷懷之梅，后者則是堅強之梅。不同語境下，同一意象有不同的情感表達，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀積累。

三、細品意境

意境是在意象的基礎(chǔ)上，調(diào)動想象，展開聯(lián)想，將詩中的意象想象成具體的畫面，仿佛身臨其境。意境是環(huán)境和情感的結(jié)合，感悟古詩詞的意境還要從景物入手。

教學(xué)中要仔細體驗古詩詞意境之美。以杜甫的《秋興八首（其一）》為例，開篇兩句：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰?！贝嗽娋浜x為：“楓樹在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零傷殘，巫山巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。巫峽里波浪滔天，烏云好像要壓倒地面上來，天地一片陰沉。”作者寫該詩的時候56歲，為逃避戰(zhàn)亂寄居于夔州，“玉露”“凋傷”“蕭森”“兼天勇”“接地陰”把悲壯、凄涼、破敗、壓抑的意境勾勒了出來。教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生體會在凄清哀怨的意境下，作者還表達了哪些情志。不難看出作者用陰沉蕭瑟的秋景襯托出自己抑郁漂泊、前途未卜、面對國家殘破又不能有所作為的哀嘆。學(xué)生通過對意象疊加的分析，走進作者所表達的意境之中。這樣的細讀，學(xué)生會得到屬于自己的見解。

四、細悟情感

（一）古詩詞中的情感類型

古詩詞之所以動人，源自其情感動人。初讀古詩詞，學(xué)生可以根據(jù)題材大致判斷情感基調(diào)，如田園詩往往表達對生活對自然的熱愛;羈旅詩表達漂泊與思鄉(xiāng)之情;贈友詩常表達離愁別緒;遺民詩表達亡國之恨、故國之思。蘇軾的詞多樂觀灑脫;杜甫的詩多沉郁頓挫;王維的詩清新自然;辛棄疾則豪放慷慨。對于古詩詞情感基調(diào)的判斷，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。

（二）體驗古詩詞傳遞的情感

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，其中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詩的意思從字面容易讀出，但是作者的情感表達需要細讀來體會，整句氣勢磅礴，震撼心靈?！袄颂员M”三字巧妙地把讀者從具體的大江大河，遷移到抽象的歷史長河，從對大自然偉力的贊嘆，轉(zhuǎn)到對歷史人物的嘆惋。我們體會到作者在千古興亡的歷史氛圍中，抒發(fā)了對歷史英雄人物的無限懷念之情。每首古詩詞都在傳遞作者的某種情感，縱然跨越時空，依然能感受到詞人的家國情懷、進取精神等各種感情。

古典詩詞的鑒賞是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中運用“文本細讀法”鑒賞古詩詞，不僅能有效實現(xiàn)深度教學(xué)，幫助學(xué)生提升對詩詞的理解能力和賞析能力，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題《高中古典詩歌教學(xué)中“文本細讀法”的應(yīng)用策略研究》階段性成果，立項編號為GS（2020）GHB2797 】

作者簡介：裴良（1971— ），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二中學(xué)語文高級教師，主研方向為詩歌閱讀鑒賞。