摘要：作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要方法，在語文教學中發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)化作業(yè)設計具有一定的價值和意義。擬結合教學實踐，遵循新課標的要求，探討作業(yè)設計的有效途徑，通過多種手段有效提升初中學生語文作業(yè)的質量。

關鍵詞：語文作業(yè);優(yōu)化設計;實效

隨著課程改革的深入以及當前“雙減”政策的實施，語文作業(yè)的設計越來越受到重視。語文教師應根據初中學生的身心特點，設計適合學生個性發(fā)展的多樣化、新穎有趣的語文作業(yè)。在新課改背景下，語文教師應打破固有的語文課程觀，遵循新課標語文設計的情境性原則，提高作業(yè)的實效性。

一、合理規(guī)劃作業(yè)內容

（一）結合學生認知規(guī)律布置語文作業(yè)

有的教師在安排作業(yè)時，往往采用的是傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法，千篇一律。這類作業(yè)設計容易使學生養(yǎng)成慣性思維，把作業(yè)當成負擔。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，發(fā)揮學生的主體作用，以學生的認知規(guī)律為前提設計作業(yè)。例如，針對七年級上冊語文《植樹的牧羊人》一文，設計如下作業(yè)：

作業(yè)內容：摘抄、記錄有意義的好詞好句。

作業(yè)類型：書面作業(yè)。

作業(yè)標準：摘抄的詞句具有美感;要求學生從多個方面深層探析詞句的意義。

作業(yè)經過：學生選擇有意義的好詞好句進行摘抄并分析。

作業(yè)評價：教師評價。

在作業(yè)過程當中，學生由于選擇的是自己喜歡的詞句，有興趣探討，作業(yè)質量明顯提高。

（二）結合學生興趣，創(chuàng)新語文作業(yè)內容

教師設計作業(yè)，目的是讓學生發(fā)現問題、提出問題、研究問題，最終能夠獨立解決問題。教師要將理論與實踐相結合，激發(fā)學生興趣，幫助學生形成良好的問題意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在語文作業(yè)的設計中，教師應緊扣課程的教學目標，落實教學任務，促進學生形成良好的語文思維，牢固掌握語文知識。因此，教師應權衡學生的學習興趣與教學目標之間的關系，強調以理論指導實踐、興趣與教學目標相協(xié)調的方式，逐漸建立、引導學生養(yǎng)成課業(yè)完成的習慣，設計具有創(chuàng)新性的語文作業(yè)內容。例如，針對七年級《天上的街市》一文，教師可以安排學生完成仿寫作業(yè)。

作業(yè)內容：學生自主劃分小組進行合作學習，對課文展開仿寫。

作業(yè)類型：集體合作學習。

作業(yè)目標：1.根據文本的特點，發(fā)揮聯想，開展仿寫;2.仿寫內容需要體現對美好生活的向往;3.掌握詩歌的情感表達方式，富有感情的朗讀并仿寫作品。

作業(yè)經過：1.小組負責人進行合作，開展以“美好生活的向往”為基礎的詩歌寫作活動;2.小組負責人協(xié)調小組成員，對課文內容開展仿寫;3.根據仿寫質量進行評選，學生朗讀優(yōu)秀仿寫作品，并給予相應評價。

作業(yè)評價：學生之間進行互相評價，學生對自己的作品進行自評。

該類語文作業(yè)的設計促使學生養(yǎng)成表達自己獨特的情感和生活體驗的習慣。在評價作業(yè)時，學生可以選擇不同的評價方法。尊重學生在作業(yè)評價過程中的主體地位，力爭在作業(yè)評價中提高學生學習的主動性和積極性。

二、明確作業(yè)分層，體現個性化差異性特點

（一）科學設計語文作業(yè)的時間層次

語文教師在設計作業(yè)時應注意學生作業(yè)完成的時間，明確語文作業(yè)的標準與截止日期。教師需要關注學生的差異性，在設計作業(yè)時既要關注學習能力弱的學生，又要關注中等學生和優(yōu)秀學生。以《背影》作業(yè)設計為例，教師設計時應注意時間分層性。

作業(yè)內容：學習《背影》一文后，在生活中深入了解自己的父親，感受父愛。并根據自己的能力完成作文，選擇完成作業(yè)的時間。

作業(yè)形式：書面作業(yè)，寫一篇800字左右的文章，內容與課文中的“父親”主題相對應。通過生活中的事件體現父愛，并用自己的方式表達情感。

作業(yè)流程：讓學生選擇完成作業(yè)的期限?？梢栽?日內完成作業(yè)，可以在5日內完成作業(yè)，也可以在7日內完成作業(yè)。

作業(yè)評價：教師對作業(yè)內容給予評價。

教師在設計作業(yè)過程中需要明確相應的完成時間，滿足不同層次學生的學習需求。學習能力較強的學生可以提前完成作業(yè)，學習能力較弱的學生可以選擇在一周內完成。這樣的語文作業(yè)設計就有了不同的時間尺度，不同層次的學生可以在相同的學習內容上獲得和提高，每個人都可以體驗到成功的喜悅。

（二）科學設計語文作業(yè)的難度層次

語文教師在設計作業(yè)時應考慮到學生學習能力的差異，設定相應的要求。有的學生必須完成基本的家庭作業(yè)，并設定成長階梯。有的學生需完成綜合性作業(yè)，即全面靈活運用知識、提高綜合能力和問題分析能力。有的學生學習能力較強，可以通過思考完成拓展、探索和開放作業(yè)加深對專業(yè)知識的理解和應用，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。例如，在學習《狼》一文后，筆者設計如下作業(yè)：

作業(yè)內容：學生根據自身實際情況選擇適合自己的作業(yè)內容，在一周內完成。

作業(yè)過程：在以下作業(yè)中自主選擇。1.喜歡積累素材的學生，摘抄實詞、虛詞和句式;2.喜歡寫作的學生，寫一篇鑒賞短文，品評《狼》的藝術魅力;3.喜歡閱讀的學生，比較閱讀《狼》和《老人與?！?，分析這兩篇文章在內涵與思想上有哪些異同。

作業(yè)評價：教師針對學生作業(yè)完成情況進行評價。

教師在設計語文作業(yè)的過程中，要注意不同學習需求的學生特點。學習基礎較好的學生可以選擇完成多個任務，學習基礎一般的學生可根據自己的能力選擇較為基礎的作業(yè)任務。利用這種方式讓學生根據自己的實際學習能力來靈活選擇，使學生在不同程度上享受成功的樂趣，并在學習過程中展示自己的能力，進而提升學生自身的學習素養(yǎng)。

三、多元化設計語文作業(yè)評價的方法

學生完成作業(yè)后，多元化的評價形式也非常重要。首先，在作業(yè)評價中，教師應發(fā)揮主導作用，捕捉學生反饋的亮點，并及時確認，讓每個學生都能在作業(yè)評價過程中獲得成就感。其次，教師需引導學生根據不同的學習目標嘗試合作學習，促使學生學會自我思考，發(fā)現自己的不足，實現自我教育的目標。最后，引導學生進行相互評價，在相互評價中互相學習，取長補短，共同進步。另外，家庭作業(yè)的評價也可以選擇讓家長簽字的形式，這種方式是一種親子活動，會降低學生的壓力，實現評價的有效性。

總之，語文作業(yè)是學生學習語文的重要組成部分，語文作業(yè)的設計需要與時俱進。教師布置作業(yè)要遵循以生為本的教學理念，也要注意創(chuàng)新作業(yè)的設計方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中，檢驗自己的學習效果，了解自身的不足，促進學生提高語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：徐斌（1976— ），男，福建省泉州市第十六中學一級教師，主研方向為初中語文教學。