張綺雯

摘 要：區(qū)域聯(lián)校教研是指自下而上的主動區(qū)域教研模式，具有互動性強(qiáng)、形式開放等特點。這種教研形式具有較強(qiáng)的針對性，能夠聯(lián)系教師的教學(xué)實際，有利于促進(jìn)教育更好的發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，在這樣的背景下，我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教師的理念，提升教師的專業(yè)成長，力爭在雙減背景下更好的實現(xiàn)教育教學(xué)。本文主要探討基于“雙減”政策背景下，如何通過區(qū)域聯(lián)校教研來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;區(qū)域聯(lián)校教研;小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)化成長

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》標(biāo)志著“雙減”政策的正式落地?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下區(qū)域聯(lián)校教研活動的優(yōu)勢

（一）區(qū)域聯(lián)校教研活動具有針對性

區(qū)域聯(lián)校教研活動是根據(jù)學(xué)校、特定學(xué)科、甚至教師個人的教學(xué)需要，自下而上的進(jìn)行教研活動。[1]學(xué)?；蚪處熆梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)實踐和特定的需求來制定教研主題，通過教研活動來解決自己所面臨的問題，探究可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展或教師感興趣的主題。而傳統(tǒng)的教研活動是上級主導(dǎo)，是由上而下的教研活動，教師在教研活動中較為被動，所以教研活動的針對性不強(qiáng)。而聯(lián)校教研活動，可以彌補傳統(tǒng)教研活動的這一補足，能夠有針對性地解決相應(yīng)的問題。

（二）方便學(xué)校之間的橫向溝通

區(qū)域聯(lián)校教研活動是某一區(qū)域內(nèi)幾個學(xué)校共同構(gòu)建的教研平臺。幾個學(xué)校既獨立又互相開放，所以在教研活動的溝通是橫向的。傳統(tǒng)的區(qū)域教研結(jié)構(gòu)是從上往下層層推廣和管理，這種方式難免會忽視教師的個性化需求，而橫向、平等的交流不僅可以解決共性問題，也可以就個性需求進(jìn)行討論。

二、基于“雙減”政策下探索區(qū)域聯(lián)校教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的有效策略

（一）構(gòu)建整體教學(xué)聯(lián)盟，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)

區(qū)域聯(lián)校教研活動是幾所學(xué)校共同參與的活動，所以可以將其構(gòu)建成一個整體的教學(xué)聯(lián)盟，促進(jìn)一個開放的生態(tài)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校資源共享、教學(xué)理念的共同進(jìn)步。[2]區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校可以以開放的教研形式來呈現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)方式，然后由各個學(xué)校共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。通過這種方式，可以讓教師能夠一起探討教育教學(xué)的各種現(xiàn)象，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的增提高。通過這種方式，教師們可以對不同的教學(xué)方式進(jìn)行對比、分析、評價，找出各自存在的問題，也能共同制定更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計劃，共同探討構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方式。除此之外，區(qū)域聯(lián)校教研這個整體也可以實現(xiàn)資源的共享。例如每個學(xué)校都訂閱幾本專業(yè)的數(shù)學(xué)雜志，供老師平時學(xué)習(xí)使用，然后在固定的時間內(nèi)讓教師交流自己的觀點和學(xué)習(xí)心得，并且能夠與不同學(xué)校交換專業(yè)的雜志、專業(yè)雜志等材料，這樣就可以實現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師理論的進(jìn)步。

（二）設(shè)定數(shù)學(xué)專題，開展多層次討論

為了使區(qū)域聯(lián)校教研活動更具有針對性，更深入的探討各個學(xué)校的問題，我們可以設(shè)定數(shù)學(xué)專題，進(jìn)行多層次的討論。首先，我們可以收集每個學(xué)校、每位教師或數(shù)學(xué)教研組提出的問題來進(jìn)行專題的設(shè)定，同時，也要結(jié)合教育部門對數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來進(jìn)行專題研究，所設(shè)立的專題既要能適合教育的發(fā)展，也能夠立足于日常的教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或問題。其次，在開展教研活動時，由于設(shè)定針對性較強(qiáng)的專題，所以教師可以根據(jù)自身的實踐、教學(xué)實踐及理論的研究，主動地參與到教學(xué)教研活動中去?？梢蕴岣呓萄谢顒拥膮⑴c度，同時也能將教研活動的層次深化。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行教研活動，然后形成統(tǒng)一的認(rèn)識觀點。在聯(lián)校的教研活動中，能夠與其他學(xué)校的觀點進(jìn)行對比、分析、探究，形成有利于各個學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的成果。

（三）組織課堂觀摩活動，以實踐促發(fā)展

通過區(qū)域聯(lián)校教研活動促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也要在實踐中檢驗教研及成果，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)教師的發(fā)展。例如，學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)教師到某個數(shù)學(xué)教學(xué)突出、理念先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。對于數(shù)學(xué)教學(xué)較為薄弱的學(xué)校，要主動的提出本校的實際問題和發(fā)展遇到的瓶頸，請各位區(qū)域聯(lián)合的學(xué)校共同來解決本校的問題。學(xué)校組織課堂觀摩活動，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任課表發(fā)到各位參觀摩教師的手中，教師可以隨時聽不同教師的課，了解教師們?nèi)粘Ｉ险n的情況，然后再結(jié)合聽課的情況進(jìn)行座談交流，研究教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題，通過這樣的實踐來彌補課堂的不足，提升教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

區(qū)域聯(lián)校教研活動由于其具有針對性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的特點，所以可以極大的彌補傳統(tǒng)教研活動的不足，也可以在平等的交流中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論能力和教學(xué)能力。在通過廣泛的教學(xué)技能和教研教改信息的獲取中，促進(jìn)區(qū)域教育在“雙減”政策背景下健康穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蕾蕾.區(qū)域推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研設(shè)計的問題與改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇.2021（17）：3-7.

[2]湯月顏.盤活教研資源，提升區(qū)域數(shù)學(xué)教研實效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（16）：130-131.