揚(yáng)王慧

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為初中科學(xué)課程教學(xué)形式和教學(xué)方法提供了創(chuàng)新基礎(chǔ)。隨著雙減政策的落地，初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該切實(shí)的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新科學(xué)課程教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，全面落實(shí)減負(fù)增效根本目標(biāo)，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供有力幫助。本文基于雙減政策，針對(duì)初中科學(xué)課程中信息化教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：雙減;初中科學(xué);信息化教學(xué)

引言：

初中科學(xué)是極具融合性的一門課程，其中設(shè)計(jì)了物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容?；陔p減政策的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，科學(xué)合理地利用信息化技術(shù)，挖掘科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考能力，落實(shí)雙減政策要求，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)課程的教學(xué)有效性。

一、利用信息化技術(shù)，豐富課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。結(jié)合當(dāng)前的初中科學(xué)課程中的課前預(yù)習(xí)來看，很多學(xué)生習(xí)慣性地將預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在文本表面，在一定程度上限制了自己思維的深層發(fā)展，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不理想?；陔p減的初中科學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深入貫徹和落實(shí)以生為本原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以多元化的預(yù)習(xí)活動(dòng)形式，有效增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索興趣，讓學(xué)生可以在豐富多元的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，不斷地啟發(fā)自身的科學(xué)思維，發(fā)展自己的科學(xué)能力。比如教師可以利用微課教學(xué)技術(shù)，以層遞形式，將預(yù)習(xí)問題由淺入深，逐步深化，充分提高學(xué)生的課堂參與習(xí)慣，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)新知有所理解和掌握，有效鍛煉學(xué)生的分析問題、探究問題、解決問題能力，從而全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以初中科學(xué)課程中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課程內(nèi)容具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容，教師就可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生可以對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)初步惹事。比如教師提前制作課前預(yù)習(xí)課件，以極其生動(dòng)、形象的短視頻形式向?qū)W生直觀地展示人體消化系統(tǒng)的組成以及功能、被子植物的六大器官等，充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立生物體結(jié)構(gòu)層次理念，有效促進(jìn)學(xué)生明確本節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)初步了解，全面增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)效率。另外教師在利用微課技術(shù)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，還需要將微課短視頻與教學(xué)文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)以清晰、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在微課短視頻的輔助下，明確自己的玉溪任務(wù)、預(yù)習(xí)目標(biāo)，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，提高課前預(yù)習(xí)有效性，落實(shí)雙減政策，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。[1]

二、利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

正所謂興趣是最好的老師。以往的初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師通常采用的是灌輸式教學(xué)模式，缺少了一定的趣味性，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了局限性。而興趣作為一種積極的情感性因素，教師在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地利用信息化教學(xué)技術(shù)手段，以聲像并舉、形象直觀、能動(dòng)會(huì)變得形式，有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以新穎、獨(dú)特、趣味的教學(xué)資源，充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，滋陰學(xué)生的求知心理，讓學(xué)生可以在特定的情境之中更加自助的求知、探索，進(jìn)而全面推進(jìn)雙減政策的落地，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的綜合提升。以初中科學(xué)課程中“力的作用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，為了更好地說明力的作用可以讓物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將足球運(yùn)動(dòng)員開角球，把球踢到球門前方，隊(duì)友沖上用頭將球頂向球門，被守門員魚躍接住球的這一場(chǎng)景進(jìn)行播放，充分烘托課堂氛圍，同時(shí)促使學(xué)生可以在這一情境之中，客觀地分析運(yùn)動(dòng)員在踢球、頂球以及接球時(shí)，足球受到力的作用的判斷依據(jù)是什么，有效促進(jìn)學(xué)生的深入分析和探索，促使學(xué)生可以明白力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，從而全面增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)雙減政策下初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的綜合提升。[2]

三、利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)

雙減政策下的初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入貫徹以生為本教學(xué)原則，以分層式教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，讓所有學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和提升，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還是以初中科學(xué)課程中“生物的結(jié)構(gòu)層次”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作不同難度的教學(xué)課件，比如拓展型、提升型、基礎(chǔ)型，要求學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升科學(xué)課程教學(xué)效率。針對(duì)基礎(chǔ)層次，教師可以介紹消化系統(tǒng)各器官名稱、功能，人體結(jié)構(gòu)、層次以及消化系統(tǒng)工作原理等，促使學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課程基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)和了解;提升、拓展層次，教師則可以在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，融入一些課外拓展知識(shí)資源，促使學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好、個(gè)人能力進(jìn)行自主選擇、自主消化，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)散和思維創(chuàng)新。通過利用信息技術(shù)呈現(xiàn)分層式教學(xué)任務(wù)，有效促進(jìn)初中科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展和進(jìn)步。[3]

四、結(jié)語

總而言之，基于雙減政策背景下，教師將信息化教學(xué)技術(shù)有效融入科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以多元化的教學(xué)形式，不斷地提高學(xué)生的科學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代家庭教育.2020（21）：83.

[2]曹增楠.淺談新形勢(shì)下如何打造初中科學(xué)高效課堂[J].考試周刊.2020（82）：1-2.

[3]陳洪杰.基于信息技術(shù)環(huán)境的初中科學(xué)課程教學(xué)模式研究[J].中國校外教育（中旬刊.2020（4）：123+125.