竇圓圓

摘 要：在中職教學(xué)中，學(xué)生興趣不夠、思想僵硬的現(xiàn)象非常常見。傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的弊病，也導(dǎo)致了被動預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個常態(tài)，主要體現(xiàn)為老師說、學(xué)生講，而學(xué)生卻沒有很認真地把課堂理論知識內(nèi)化、吸收并付諸實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生高分低能，動手實驗?zāi)芰?、獨立探究能力以及?chuàng)新精神的培育都淪為空談，嚴(yán)重妨礙了中職學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要研究了深度教育和混合式課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，并闡述了基于深度知識的縱向一體化課堂教學(xué)方法的運用和實施情況，以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，在學(xué)前、課中、課后三個層次對教育目標(biāo)、課程、課堂任務(wù)、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂交流、課堂教學(xué)評估等方面給出做法，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生的深度認知。

關(guān)鍵詞：中職計算機;深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué)

引言

計算機技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供了手段、教學(xué)方法等一連串的重要變化，在提倡教學(xué)公平、移動教學(xué)和個性教學(xué)的今天，混合式教學(xué)已成為一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)方式，把互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)點有機融合，通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)模式等基本要素的高效混合，進行教學(xué)資源與教學(xué)方法的綜合優(yōu)化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，并充分調(diào)動學(xué)生讀書的主動與積極作用，最終推動學(xué)生基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，從而達到快速發(fā)展的總體目標(biāo)。

一、中職深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)教育的融合優(yōu)勢

1、深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)的理論首先由Marton等人提出，學(xué)生在探索的過程中認為存在著深度學(xué)習(xí)與淺層認知兩類知識模式，稱為深度學(xué)習(xí)就是我們在掌握知識點的基石上，通過批判性的接受和內(nèi)化，并滲透到現(xiàn)有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗框架中，從而實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化和運用。在以往的培養(yǎng)方式下，不少學(xué)生都處在一個淺層的階段，沒有對專業(yè)知識的掌握和實踐運用的意識，使得培訓(xùn)出的中職學(xué)生無法迅速的適應(yīng)職業(yè)崗位。混合式教學(xué)，是把傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的優(yōu)點，和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的優(yōu)點相結(jié)合，進行學(xué)習(xí)。其中，不僅是在內(nèi)容、讀書方法、活動、讀書資源等幾個方面的混雜，還涉及課上與課下、線上與線下等幾個方面的混雜。在學(xué)校教育中，充分發(fā)揮老師的領(lǐng)導(dǎo)地位和學(xué)生的自主性地位，積極創(chuàng)造貼近現(xiàn)實工作的實踐環(huán)境，為學(xué)生提供各種教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識、觸及到各學(xué)科的前沿發(fā)展態(tài)勢，讓學(xué)生通過讀書能實際地完成專業(yè)知識遷移和運用，做到學(xué)以致用，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是進行混合式學(xué)習(xí)的根本方法，而混合式學(xué)習(xí)也是進行深度學(xué)習(xí)的最有效方法。混合式教學(xué)更注重于孩子在教學(xué)活動中的主體角色，通過線上線下二種教學(xué)模式相互促進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、培育學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，而這又恰恰是幫助學(xué)生實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這樣，才能利用混合式教學(xué)來進行深度學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)前中職教學(xué)的現(xiàn)狀

在中職計算機課堂上，雖然已經(jīng)有了信息技術(shù)的加入，但是很多地方由于貧窮比較落后，所以導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)時代并沒有很好地開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在于教學(xué)的大多數(shù)，所以這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要加強對信息技術(shù)方面的投入，只有將器材準(zhǔn)備好，能夠使學(xué)生良好的融合到課堂之中，使學(xué)生可以更好的掌握，也使學(xué)生在教學(xué)的過程中體會到知識的快樂。兩種模式的教學(xué)方法進行開展，才能讓學(xué)生更好地掌握知識進行更好地發(fā)展。對學(xué)生的計算機能力進行分析，得出的結(jié)果就是，發(fā)展的城市比貧窮落后的城市學(xué)生的計算機能力相對而言比較高，這也是發(fā)展相對好的城市比貧窮的城市在信息技術(shù)上投入的資金更加多，這樣才利于學(xué)生的整體提高，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后進行實踐才能夠得到發(fā)展，讓學(xué)生的動手能力得到提高。

二、基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用

1、前端分析，準(zhǔn)備深層學(xué)習(xí)

課程特征分析是根據(jù)學(xué)生的知識特點加以研究，重點涉及學(xué)生的現(xiàn)有知識背景和能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式以及知識能力等方面信息。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于教學(xué)內(nèi)容，確定了學(xué)生所獲得的知識、情感與能力三個目標(biāo)。而因為混合式教學(xué)方法也包括了線上、線下二方面，所以課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也包括上課堂目標(biāo)、線下課堂目標(biāo)等。將線下課堂目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生知識點的形成，而課堂目標(biāo)設(shè)置則是基于深度課堂中的學(xué)生知識點遷移和運用。課程設(shè)置按照課時任務(wù)和課內(nèi)容資源對課堂內(nèi)容加以重構(gòu)，如微課視頻設(shè)置、課堂視頻設(shè)置、課堂教案設(shè)置、課堂測試試題設(shè)置、課后練習(xí)設(shè)置等，力求課程更加適合課程目標(biāo)。

2、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入實際教學(xué)

在實際對中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生進行授課的時候，在使用傳統(tǒng)的面授型教學(xué)內(nèi)容的時候，還需要把網(wǎng)上課程融入其中，通過網(wǎng)上課程可以更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣，也可以使學(xué)生在了解更多電腦知識的時候，也增加對電腦的操作技能，而且，通過在沒有老師監(jiān)督的教室中學(xué)習(xí)，學(xué)生本身也變得更加輕松、自在，而許多學(xué)生當(dāng)著老師的面不能講、也不敢問的問題，在網(wǎng)上課程中就可以很有效地指了出來，這樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升都是非常有幫助的。

3、加強對校園網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用程度

可以說，學(xué)校平臺就是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一個主要平臺，可以幫助學(xué)生更快、更好地得到自身所需要的一些東西，同時，學(xué)生也可以更有效地與相同專業(yè)的學(xué)生們進行更高效的交流，還可以有效進行對專業(yè)人士的輔導(dǎo)與指引，同時，學(xué)生也可以有效地了解更多的行業(yè)資訊與最新動向，因此對于學(xué)校學(xué)生而言，它就如同一種自己的知識庫，可以取之不盡、用之不竭。所以，中職學(xué)校就必須要提高對學(xué)校平臺建立與研究的程度，使學(xué)?？梢猿浞纸柚@一平臺充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，推出更多好的作品，掌握更多的專業(yè)知識，從而進行資源共享。

結(jié)束語

總而言之，混合式教學(xué)模式在中職院校計算機專業(yè)的廣泛使用，可以讓學(xué)生在更加寬廣自主的空間中學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時，也給了學(xué)生們更多機會接觸專業(yè)領(lǐng)域和更廣泛專業(yè)知識的機會，可以促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率與效果的提升，也可以使學(xué)生們變成更專業(yè)、更出色的自己。

參考文獻

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