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        名著導讀,提升初中生語文閱讀素養(yǎng)

        2022-07-09 13:48:58盧小丹林勁楊
        民族文匯 2022年41期
        關鍵詞:初中語文閱讀名著導讀策略研究

        盧小丹 林勁楊

        摘 要:隨著教學改革的不斷發(fā)展與完善,當前的課堂教學形式已經進入到了科學化、多元化時代。在初中語文課堂教學活動中,語文教師應積極與時代相接軌,不斷提高自身的育人水平,以知識激發(fā)學生的樂學思維,賦予學生高效閱讀的能力。本文針對名著導讀提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略研究。

        關鍵詞:名著導讀;初中語文閱讀;策略研究

        前言:

        閱讀是學生打開語文世界大門的鑰匙,更是引領學生攀登更高藝術領域的階梯。擁有良好的語文閱讀素養(yǎng),不僅可以幫助學生更好的感悟語文知識,還能升華學生的思想品質,提升學生內涵。因此,語文教師應認真分析當前教學中存在的不足之處,并立足于名著導讀之上,從而全面提高學生的閱讀能力。

        一、當前初中語文教學存在的問題

        在現階段應試教育的影響下,部分語文教師在對待語文教學問題上依然保留傳統(tǒng)的教學思想,完全圍繞著課本為中心,對學生展開無差別的教學活動[1]。盲目地將教學的目的放在教學的本質之前,將學生的學習成效放在學生的學習體驗之前。從而造成了本末倒置、買櫝還珠的教學結果。另外,閱讀作為語文教學的重點內容,部分語文教師在講解課文時,缺乏導向價值,沒有將培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)作為教學根本,讓學生在閱讀學習中過于盲從,無法形成自己的主觀性思維,進而讓學生喪失了獨立自主閱讀的能力,不利于學生在語文學習方面的綜合發(fā)展。同時,教師所使用的教學方式也過于單一,學生在長期學習的過程中,難免覺得審美疲勞,應適當添加多元色彩,以吸引學生的學習目光。

        二、以名著導讀提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的應用策略

        (一)設置名著趣味話題,培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

        若要培養(yǎng)學生良好的語文閱讀素養(yǎng),最為關鍵的一步就是要讓學生對名著閱讀產生興趣,并在興趣的帶領之下,讓學生正式邁入到語文名著導讀天地間,使學生可以管中窺豹,識得名著的“冰山一角”。基于此,語文教師應借助名著導讀的力量,設置有關名著的趣味話題,以此調動學生的好奇心,從而在潛移默化中將學生引導入名著閱讀中來。

        以初中語文八年級教材中的《昆蟲記》為例,這本名著是法國昆蟲學家法布爾,花費了半生時間而撰寫的昆蟲書籍,里面有各種豐富有趣的昆蟲知識[2]。語文教師應以有關昆蟲的科普小知識為主題,引導學生閱讀昆蟲記。并在昆蟲記的書籍中了解許多有意思的知識點。如善于打“心理戰(zhàn)”的螳螂、善于“埋伏”的蟬、善于做蜂巢的切葉蜂等。學生們在閱讀的過程中,逐漸培養(yǎng)出了良好的閱讀習慣,為日后更深層次的名著導讀教育活動,打下良好的基礎。

        (二)精心選擇名著片段,引導學生進行深度閱讀

        名著之所以被稱之為名著,最為關鍵還在于名著具有深刻的內涵。其不僅對后人和閱讀者具有深刻的啟示作用,還能凈化人們的心靈,升華人們的感知,從而讓精神層面可以上升到一個新的高度?;诖耍Z文教師可節(jié)選一些名著片段作為引導學生閱讀的素材,使學生在閱讀時不知不覺產生深度思考,讓學生在多姿多彩的名著世界中實現思維品質的提升。

        以初中語文八年級教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,這本名著主要講述了一個無產階級的主人公,雖然歷經磨難、飽經滄桑,卻依然懷揣著一顆不屈不撓的堅韌之心,不肯屈從于命運。這樣頑強的精神足以吸引每一個人的目光,并為其感到深深地折服。語文教師可選擇一個最有代表性的片段,讓學生們展開深度閱讀,從而深刻體會到主人公的這種精神,以此養(yǎng)成深度閱讀的良好習慣,并讓學生能夠逐漸以讀書為樂。

        (三)組織學生演繹名著,完善學生語文閱讀素養(yǎng)

        培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)是一個長久的教學任務,并非一蹴而就[3]。不僅需要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣,還要讓其能夠感悟到名著所要表達的深刻含義。然而,這一過程卻極為不易。為此,語文教師可組織學生演繹名著片段,讓學生通過真情實感的表演,來體會作者通過片段描述所要表達的真正含義。并與角色產生情感上的共鳴,讓學生逐漸形成良好的語文閱讀素養(yǎng)?;诖?,在眾多名著之中,語文教師可讓學生挑選一些感興趣的著作,并從中節(jié)選若干個片段,再安排學生進行深情演繹。如此,既尊重了學生的閱讀興趣,又能達到理想狀態(tài)的教學目標,可謂一舉多得。因此,語文教師可利用演繹的方式,讓學生將名著片段情景再現,從而更好地促進學生閱讀理解,完善學生語文閱讀素養(yǎng),使學生的閱讀能力可以上升到一個新的高度。

        結論:

        綜上所述,在初中語文閱讀教學活動中,教師應具備與時俱進的創(chuàng)新思維,借助名著導讀活動,營造干凈、文明的課堂學習環(huán)境,從而構建出優(yōu)質輕負、內涵發(fā)展的教學生態(tài)。因此,語文教師應認真分析教學現狀,探尋存在的問題,并提出相關的思維創(chuàng)新措施。如設置名著趣味話題,培養(yǎng)學生良好閱讀習慣;精心選擇名著片段,引導學生展開深度閱讀。最后,語文教師可選擇合適的段落,組織學生進行演繹,讓學生深入名著之中,完善學生語文閱讀素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1] 龐寶艷. 在名著導讀中提高學生語文核心素養(yǎng)的策略--以閱讀《朝花夕拾》為例[J]. 語文教學之友, 2022, 41(3):32-23.

        [2] 閆麗星. 巧用名著導讀提升初中生語文素養(yǎng)的方法探討[J]. 2021(8):29-34.

        [3] 唐曉嫻. 基于讀書為要的初中語文名著導讀及教學策略淺思考[J]. 教育界, 2020(46):22-36.

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