馮艷華

摘 要：課堂教學(xué)作為中職數(shù)學(xué)的主要途徑，如何提升課堂教學(xué)的教學(xué)效果便成為了教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方向。隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的完善，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用前景愈發(fā)受到人們關(guān)注。而現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在展示效果與方式的開(kāi)拓方面，有著屬于自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用效果，還要需求根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行策略調(diào)整。本文對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)使用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)代化技術(shù);策略探究

中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，是以學(xué)生為課堂中心的策略作為指導(dǎo)，在由設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更為高效的完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要完善現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)用方向與教學(xué)準(zhǔn)備，想要實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的有效性就離不開(kāi)針對(duì)學(xué)生興趣的課堂形式與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上只有清晰的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，才會(huì)有一個(gè)清晰的應(yīng)用方向，進(jìn)而圍繞學(xué)生的教學(xué)反饋，針對(duì)性的按照學(xué)生發(fā)展需求去完成技術(shù)的有效應(yīng)用。

一、結(jié)合單元主題，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

中職階段數(shù)學(xué)課堂對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用需求，是在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，適合于課堂教學(xué)方式的技術(shù)應(yīng)用才能夠成為教學(xué)的助力。課程單元主題的有效結(jié)合對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用是具有導(dǎo)向作用的，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)學(xué)生才是現(xiàn)代技術(shù)的直接接受群體，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題內(nèi)容的高效展示進(jìn)而提升學(xué)生的理解成效，才是探究現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的最終目的。因此技術(shù)層次在其中只起到引導(dǎo)作用，目的是通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展符合單元主題需求的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效拓展。

例如，中職數(shù)學(xué)在開(kāi)展“平面向量的坐標(biāo)表示”相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生理解平面向量在直角坐標(biāo)系中的表述方式，教師可以對(duì)此引入相應(yīng)的現(xiàn)代化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中完成對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備，比如，向量學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的圖像繪制，教師可以選擇幾何繪畫(huà)軟件的應(yīng)用，作為課堂教學(xué)的展示方式，為學(xué)生進(jìn)行平面向量的實(shí)時(shí)演示。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幾何繪畫(huà)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，幫助學(xué)生對(duì)平面向量在坐標(biāo)系內(nèi)的表示方式進(jìn)行直觀感受。在對(duì)此類圖形教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的具象化展示。

二、圍繞學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與教學(xué)方法的日新月異，在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以不再滿足于對(duì)教材本身對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的限制。因此對(duì)教師在發(fā)掘資源整合資源方面提出了更高的要求。教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方法也在不斷地邁向現(xiàn)代化，除開(kāi)傳統(tǒng)的報(bào)章雜志習(xí)題試卷等方面的紙質(zhì)媒介，互聯(lián)網(wǎng)通訊的發(fā)展帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)資源豐厚也成了數(shù)學(xué)教學(xué)資源獲取的重要途徑。豐富的教學(xué)內(nèi)容在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，也在塑造著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)代化技術(shù)的有效應(yīng)用正是這一過(guò)程的助燃劑。

例如，中職數(shù)學(xué)在開(kāi)展“直線與圓的方程”相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)。教師面對(duì)直線方程與圓的方程這一相關(guān)聯(lián)的教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用相關(guān)知識(shí)在坐標(biāo)系內(nèi)的圖像表述，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展。比如，利用幾何畫(huà)板軟件為學(xué)生展示“兩點(diǎn)間的距離與線段的中電坐標(biāo)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引申出直線方程與圓的方程相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)可以配合小組教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，可以使用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)的圖例展示，并在此過(guò)程中作出進(jìn)一步的解析。

三、重視學(xué)生反饋，提升應(yīng)用效果

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展具體的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋的重要價(jià)值?，F(xiàn)代化技術(shù)在課堂教學(xué)使用的過(guò)程中，教師的應(yīng)用情況與不同學(xué)生間實(shí)際接收效果間是存在顯著差異的。造成教學(xué)效果偏差的來(lái)源有很多，可以是不同的數(shù)學(xué)素養(yǎng)造成的差異，也可是學(xué)生自身對(duì)應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)可不同造成的差異。中職數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整時(shí)，是對(duì)學(xué)生作為教學(xué)核心的肯定，也是教師自身對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教學(xué)效果的肯定。

例如，中職數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要意識(shí)到即便是相同的一個(gè)數(shù)學(xué)定理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是伴隨著教學(xué)技術(shù)的改變也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式的適用性也各不相同，更無(wú)倫不同的學(xué)生之間因?qū)W業(yè)水平的差距而對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的接受程度來(lái)的差異。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)反饋，推出針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣正是體現(xiàn)實(shí)事求是的教學(xué)原則，自然而然會(huì)受到學(xué)生的歡迎取得現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的理想效果。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行探究。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的教學(xué)效果出發(fā)，教師需要對(duì)自己的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的課堂教學(xué)需求后，教師就可以再?gòu)男枨笕胧肿龀鲇行У慕虒W(xué)策略調(diào)整。

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