【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中,教師可以采用任務(wù)串聯(lián)法提升單元復(fù)習(xí)效果。任務(wù)串聯(lián)是指以學(xué)生為主體,以主題語境為主線,多個(gè)任務(wù)相聯(lián)結(jié)的一種教學(xué)方法。在具體的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)前置性任務(wù)、隨堂性任務(wù)和后續(xù)性任務(wù),在任務(wù)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí);任務(wù)串聯(lián)
【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2022)41-0049-04
【作者簡(jiǎn)介】蘇杰,江蘇省淮安市合肥路小學(xué)(江蘇淮安,223005)教師,一級(jí)教師。
任務(wù)串聯(lián)是一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方法,它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以主題語境為主線,將多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián),最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。采用任務(wù)串聯(lián)法進(jìn)行單元復(fù)習(xí),學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新,思維能實(shí)現(xiàn)從低階到高階的嬗變。此時(shí),復(fù)習(xí)不再是單調(diào)重復(fù)的練習(xí)和可有可無的乏味問答,而會(huì)變得生動(dòng)有趣、充滿挑戰(zhàn)。
一、前置性任務(wù)——確立主題情境
開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)首先要確定復(fù)習(xí)主題。復(fù)習(xí)主題確定后,教師就可以圍繞主題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)。
1.設(shè)定清晰的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)
在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要重新整合課時(shí)目標(biāo)和各板塊教學(xué)內(nèi)容,制定出讓大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。此外,單元復(fù)習(xí)目標(biāo)還要有針對(duì)性、適切性和層次性。
如譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)為:(1)能熟練地聽說讀寫重點(diǎn)詞匯和短語get on/off、go along、turn left/right、street、near、next to;(2)能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀對(duì)話“Excuse me,how can I get to...? Go/Walk along...Then turn...at... The...is on...”,并能在實(shí)際情境中運(yùn)用;(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫出家和學(xué)校的路線并進(jìn)行匯報(bào);(4)通過話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合的練習(xí),發(fā)展問路和指路的交際能力,提升英語學(xué)習(xí)的興趣。
該單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)關(guān)于問路和指路的英文表達(dá),看懂地圖信息,學(xué)會(huì)仿寫小語篇。從以上復(fù)習(xí)目標(biāo)來看,教師從單元整體入手,制定的目標(biāo)既源于文本,又能有所拓展。
2.語境創(chuàng)設(shè)凸顯任務(wù)串聯(lián)
譯林版《英語》教材的單元話題主要分為人與自然、人與社會(huì)和人與自我三類。教師在單元復(fù)習(xí)中以話題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),創(chuàng)設(shè)連貫的主題語境并設(shè)置關(guān)聯(lián)性任務(wù),有助于學(xué)生的語言輸出與思維發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的語境要基于學(xué)生生活實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,豐富學(xué)生的體驗(yàn),從而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
譯林版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor的話題是看病,單元核心語言項(xiàng)目為“What’s the matter with...?...have/has...You should...”。在單元復(fù)習(xí)課中,可這樣設(shè)計(jì):以看病為主線,創(chuàng)設(shè)Animals’ Department中小老鼠Bobby給動(dòng)物看病、People’s Department中Su Hai and Mike看病、Experience Area中學(xué)生扮演醫(yī)生給別人看病的語境,然后引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)測(cè)、對(duì)話匯報(bào)、深度討論等活動(dòng)中綜合運(yùn)用本單元核心語言項(xiàng)目。
教師用生動(dòng)、形象的語境,凸顯單元復(fù)習(xí)主線,清晰、連貫的話題將零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)了起來。如此,學(xué)生就能在完整、有序的語境中更深入地理解單元的主題意義、話題功能和語言價(jià)值。
3.以任務(wù)架構(gòu)單元復(fù)習(xí)框架
龔亞夫、羅少茜指出:任務(wù)型教學(xué)的核心思想是細(xì)分人們?cè)谏鐣?huì)中所做的事情,并將這些事情轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的任務(wù),然后語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。單元復(fù)習(xí)應(yīng)以任務(wù)為主線,強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)、探索和歸納。以五下Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例,教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù):
任務(wù)一:Listen and draw
T:This is the map of Sharon’s school. Maybe her school is on Apple Street. Listen and draw.
學(xué)生在任務(wù)單(見圖1)上邊聽邊用圓圈畫出Sharon的學(xué)校地點(diǎn)。
任務(wù)二:Listen and write
T:Now we know Sharon’s school. Where does she live? Listen and write.
學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上完成短文,每空一詞,最后齊讀,概括出Sharon家的地址。
任務(wù)三:Work in pairs
T:Now I’ll show you our city Huai’an.There are many places. What are they?
S:Libray, cinema, hospital, zoo, school and park.
T:Can you show around our city?
S:Yes.
教師提供語言支架:Welcome to our city. Excuse me,how can I get to...? Go/Walk along...Then,turn...at...The...is on...
教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),任務(wù)銜接緊湊且有層次,架構(gòu)起了單元復(fù)習(xí)課的框架。
二、隨堂性任務(wù)——提升學(xué)生核心素養(yǎng)
單元復(fù)習(xí)課的任務(wù)要隨著教學(xué)的推進(jìn)而逐步展開。在此過程中,教師要及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題,進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。
1.借助話題提升學(xué)生語言能力
教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí),要關(guān)注單元核心語言項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生的語言能力得到有效提升。在教學(xué)五下Unit 4 Seeing the doctor的單元復(fù)習(xí)課時(shí),教師通過以下任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言能力:
T:This is Animal Department. Bobby is a doctor.Some animals go to see him. What’s wrong with them?
S1:The elephant’s ear hurts.
S2:The monkey’s arm hurts.
T:Look, Mr Giraffe comes to see Bobby too. What’s wrong with him?
S:His neck hurts.
T:Can Bobby help Mr giraffe?Why?
S:No.Because Mr giraffe is tall, but Bobby is short.
T:What should Bobby do? Any suggestions?
S:...
Work in pairs.
T:Now we come to the Experience Area. Listen and choose.(聽錄音,完成病歷卡,見圖2)Can you give more suggestions?
S:Have a good sleep, keep warm, ride a bike...
本節(jié)課,教師以看病為主線,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),先讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)學(xué)過的疾病名稱,然后通過完成病歷卡的任務(wù)讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言,最后根據(jù)病癥提出自己的合理建議,激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。
2.通過合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
單元復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,通過合作任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)不僅能發(fā)展學(xué)生的語言能力,還能培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)分配能力、獲取和提煉信息能力、小組匯報(bào)能力等。
在譯林版《英語》五上Unit 7 At the weekends的單元復(fù)習(xí)課中,教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):
Work in pairs,選一個(gè)關(guān)鍵詞(watch、have、play),猜猜Miss Li的日常,看誰說得多。
Let’s play a game,小組選擇一個(gè)關(guān)鍵詞,30秒說詞組。
Ask and answer,兩人合作互問互答,兩名學(xué)生戴頭飾表演對(duì)話。
S1:When do you have dinner?
S2:I have dinner at six thirty.
S1:When do you...?
S2:I ... at ...
Sing a song,兩人一組,用唱歌的方式對(duì)同伴晚上的活動(dòng)進(jìn)行問答。
S1:When do you...hei-lo-li,on Saturday/Sunday?
S2:I... at ... hei-lo-li, on Saturday/Sunday.
本節(jié)課,教師圍繞周末活動(dòng)設(shè)計(jì)了自主性、合作性的學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生充分的自主權(quán)和話語權(quán),學(xué)生通過合作復(fù)習(xí)鞏固語言,發(fā)展合作能力、信息梳理和歸納總結(jié)能力。
3.通過問題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的精心提問和追問。在單元復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)有效利用問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階。在五下Unit 3 Asking the way的復(fù)習(xí)課中,教師呈現(xiàn)去女孩Sharon家的地圖并啟發(fā)學(xué)生提問,要求為:(1)根據(jù)地圖信息提問題;(2)男女生輪流提問,每人只能說一次;(3)回答正確的加星。學(xué)生提問如下:
B1:How does she go to the bookshop from her home?
G2:She takes the bus to the school. Then she turns right at the second crossing.
G2:How does she go to the hospital from her home?
B2:She walks along Changjiang Road, and turn left at the first crossing.
B3:How does she go to the supermarket from her school?
G3:She can take bus No. 33 and get off at the third stop.
在小組討論、合作問答中,學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性能得到長足發(fā)展。
三、后續(xù)性任務(wù)——拓展延伸促提高
后續(xù)性任務(wù)通常在課尾或課后布置給學(xué)生,它的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)
單元復(fù)習(xí)除了要讓學(xué)生在課堂中充分運(yùn)用語言外,還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中圍繞單元主題加強(qiáng)積累和表達(dá)。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸,讓學(xué)生在生活中操練所學(xué)語言,發(fā)展跨文化交際能力和文化意識(shí)。
如在五下Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)課中,教師從Sharon介紹自己家延伸到介紹師生的家和所在城市。教師先讓學(xué)生運(yùn)用“I live on...treet. It is near...I come to school...First, I... Then, I...”進(jìn)行表達(dá),然后小組合作問路。在此過程中,教師指出:用“Excuse me, can you tell me the way to...”這樣的表達(dá)更委婉、更有禮貌。同時(shí),教師布置課后任務(wù),比較中國和英美國家在表達(dá)地點(diǎn)時(shí)有何不同。
又如在教學(xué)譯林版《英語》六下Unit 6 An interesting country單元復(fù)習(xí)課時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)澳大利亞相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行小組匯報(bào),教師說:“Australia is interesting. Now,some other countries are also interesting, let’s enjoy a video.”學(xué)生欣賞介紹不同國家的視頻。課后,教師讓學(xué)生繪制手抄報(bào),介紹外國的風(fēng)土人情、校園生活、自然景觀等,讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中,拓寬視野,形成文化意識(shí)。
2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí),相較于新授課而言,復(fù)習(xí)課在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具備更充足的條件。因此,教師有條件也有必要在復(fù)習(xí)課中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
如教學(xué)五下Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)課時(shí),教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)美國女孩Sharon將要參觀自己學(xué)校的情境,設(shè)計(jì)了給Sharon 寫電子郵件告知詳細(xì)路線的任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用單元目標(biāo)語言“Welcome to our school. First, you can come to Huai’an by_________. Next, you can take Bus No._________to our school.You can get_________the bus at_________Station. Then,_________.”進(jìn)行描述,同時(shí)課件呈現(xiàn)三種路線圖,由四人一組先說后寫,最后匯報(bào)。由于學(xué)生有了語言積累,且任務(wù)比較開放,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了空間。
實(shí)踐表明,以前置性任務(wù)、隨堂性任務(wù)、后續(xù)性任務(wù)為基礎(chǔ)的任務(wù)串聯(lián)單元復(fù)習(xí)教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生的語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要潛心研究、積極探索,對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合,設(shè)計(jì)出形式多樣、彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù),從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效、更豐富。
【參考文獻(xiàn)】
[1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.