段鳳貞

摘 要：教學過程中作業(yè)是英語課堂的一種延伸和補充，在課堂中所占的地位非常高，自然也成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心。只是從當前小學英語作業(yè)設計的實際情況來看，還是存在著很多的問題，這已經在一定程度上違背了學生學習與發(fā)展的目標，所以怎樣才能找到問題并將其解決，以此來促進學生的發(fā)展，是小學教育需要重點關注的?；诖耍疚恼聦﹄p減政策下小學英語課外作業(yè)設計的運用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;課外作業(yè)設計;運用

引言

“雙減”政策背景下小學英語教學改革實踐中，教師對作業(yè)進行設計和優(yōu)化，能展現作業(yè)設計思想的價值和作用，促進小學生對英語知識的針對性探索，推進其學習熱情，逐步建立其良好的英語學科情感態(tài)度價值觀，使其做到愛學、樂學、善學。

一、雙減政策下小學英語課外作業(yè)設計的原則

（一）層次化的原則

在“雙減”政策下，教師需要在提高學習效果的同時，減輕學生的學習壓力，減少學生的作業(yè)量。分層設計作業(yè)可以幫助教師有效解決這一難題，在設計作業(yè)時，教師要盡可能立足于實際學情，了解學生原有的英語基礎，然后按照學生的實際需求構建不同層次的作業(yè)結構，以此來滿足各個層次學生的需要。在作業(yè)的分層設計中，教師也要盡可能考慮作業(yè)的難易程度，讓優(yōu)秀生可以“吃得飽”，學困生可以“做得好”，最終推動所有層次的學生都能提高自身英語水平和綜合能力。

（二）啟發(fā)性的原則

在減負增效理念的影響下，小學英語教師對課外作業(yè)進行設計的過程中，較為重要的一點就是要啟發(fā)學生主動對英語知識進行學習，在作業(yè)的輔助下加深學生對英語知識內容的理解，因此英語教師對于課外作業(yè)的設計和優(yōu)化，應該堅持啟發(fā)性的理念，盡量從啟發(fā)學生主動交際、啟發(fā)學生認真思考的角度對作業(yè)進行設計，確保借助課外作業(yè)的力量能讓學生對英語語言的組織和應用產生形象化的認識，能在啟發(fā)引導的基礎上促進小學生對英語知識的主動探索和深層次學習，提高課外作業(yè)的應用成效。

二、雙減政策下小學英語課外作業(yè)設計的運用

（一）設計體驗型作業(yè)

合理的作業(yè)設計能夠讓學生在完成的同時引起一些情感共鳴，幫助學生理解一些文化精神層面，并達到跨文化意識的效果。例如，在教學中涉及有關文化的知識點，教師可利用多媒體輔助設備給學生播放一些國外的影視作品，幫助學生了解外國文化，作業(yè)設計上可以采用不同的方式幫助學生去理解文化，再加上一些輔助性視頻，自然能提高教學質量。視頻和知識之間的結合能幫助小學生更容易理解學習方面的知識，并擴寬他們的視野，通過自我體驗和感受能帶來更多文化認知。建立在交流的基礎上去感受文化差異，教師給小學生設計的作業(yè)也可以是通過觀看影視作品之后再提出一些觀后感，進一步明確文化差異特征，如此一來小學生便可以結合中外文化的差異加深知識印象和理解程度，讓教學質量有所提升。

（二）結合學生特長

在“On Monday I’ll go swimming”這一單元教學中，教師結合不同的教學內容可以為學生設計不同的英語作業(yè)。如為了引導學生聽、說、認、讀、記與星期有關的單詞，教師可以為學生布置學唱Days of the week這一歌曲的作業(yè)，促使學生在歡快悠揚的歌聲中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等單詞;為指導學生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等詞組，教師則可以為學生布置相應的繪畫作業(yè)，鼓勵學生通過繪畫的方式將詞組的含義表達出來，并在繪畫作品下標注好具體的英文注解，寓教于樂;而在指導學生掌握并熟練運用“On Monday I’ll go swimming”“On...I’ll...”這些句型時，教師則可以為學生布置相應的口語交際或寫作任務，鼓勵學生自主制定自己未來一周的學習、活動、鍛煉計劃，并與其他同學相互分享交流。

（三）突出作業(yè)的探究性

教材“It’s red！”一課主要是關于顏色的認知與使用，因而英語作業(yè)也要是與顏色有關的內容。對此，教師可以將英語作業(yè)設定為“介紹我的家”，內容主要為用表示顏色的英語單詞介紹家里的布置。在完成作業(yè)的過程中，小學生要先觀察自己的家居環(huán)境，然后總結完成作業(yè)需要用到的“red”“yellow”“blue”“green”“white”等表示顏色的單詞。在做好充足的語言信息準備后，學生用手機一邊拍攝、一邊介紹，如 “The window is white. The door is yellow. The desk is green. The chair is black.”由此可見，小學生在作業(yè)的指導下先觀察再準備后實施，能夠保質、保量地完成教師預設的探究性作業(yè)任務，有效提升語言組織能力和表達能力。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師需要從減負增效的角度重新對作業(yè)進行設計和規(guī)劃，促進新作業(yè)設計思想和理念的有效踐行，輔助小學生對英語知識的系統(tǒng)探究。

參考文獻

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