彭小玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)會閱讀是學(xué)生必須具備要的一項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)生汲取知識的重要手段和認(rèn)識世界的主要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性入手，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究了與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

前言

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用也越來越廣泛。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提高了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語言的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它的本質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力為核心，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過程。這一過程要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，不斷提高邏輯思維能力和解決問題的能力。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能夠有效提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語言的能力，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

（二）改善了課堂氛圍，增加了趣味性

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一般采用“填鴨式”或“滿堂灌”的方式對學(xué)生進(jìn)行授課。對于課本上的數(shù)學(xué)知識，教師大部分時(shí)間只是被動機(jī)械的對學(xué)生進(jìn)行講解，沒有營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在吸收課堂知識的過程中產(chǎn)生枯燥的心理，有時(shí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面心理，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生難以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念存在偏差

一方面，受傳統(tǒng)的教育理念影響，教師給學(xué)生進(jìn)行課本知識講解的過程中，只注重學(xué)生的做題效率，將數(shù)學(xué)書變成了練習(xí)冊，而對于課本中的數(shù)學(xué)材料沒有進(jìn)行深入的分析，只是簡單的一筆帶過。另一方面，在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的測試中，部分學(xué)生只是一味地在解題過程套用模板，而忽略了對數(shù)學(xué)材料的分析。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃，信心不夠

數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他學(xué)科，它本身就具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就拿數(shù)學(xué)中存在的各種各樣的圖形符號來說，都需要學(xué)生投入大量精力和時(shí)間去探索。但是，就部分學(xué)生而言，一方面，因其自身思維理解力低下，不能很好的理解和掌握數(shù)學(xué)中的語言符號，久而久之，這類學(xué)生就變得缺乏自信心，不再積極主動去學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的知識。另一方面，部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在閱讀材料的過程中不發(fā)揮主觀能動性，只是囫圇吞棗，白白浪費(fèi)了自己的時(shí)間和精力。

三、閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

新課改明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一方面，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課本知識，積極備課，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，比如在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課本上出現(xiàn)的具有典型性的代表性的數(shù)學(xué)材料，并結(jié)合生活中的具體實(shí)例，不斷提高自身閱讀能力。就以“圖形的認(rèn)識”這一章節(jié)知識為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的設(shè)施建筑，讓學(xué)生在實(shí)地的探索中理解并掌握各種圖形的特點(diǎn)。

（二）結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是相互學(xué)語言的教學(xué)“。說白了，數(shù)學(xué)能力也包含了一部分閱讀的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，使學(xué)生在自主探究和團(tuán)隊(duì)合作中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生帶入到古代的教學(xué)課堂中，隨即引出《孫子算經(jīng)》中記載的"雞兔同籠"問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問雞和兔分別有幾只？”引入完畢后，讓學(xué)生再次閱讀數(shù)學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，并思考如何解決這一問題。這不僅能提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的能力，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識

數(shù)學(xué)語言一般分為抽象的語言符號和具體的幾何圖形這兩部分，不僅需要學(xué)生清楚理解如><+-×÷=≈≠等這些常用的數(shù)學(xué)符號，而且還要求學(xué)生掌握各種圖表所代表的意思，以此來提高獲取和分析信息數(shù)據(jù)的能力?；诖耍處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，可以利用一些形象的實(shí)體圖來給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識。比如：教師在進(jìn)行“長方形”這一內(nèi)容的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的理解這一部分內(nèi)容，可以在課前拿出準(zhǔn)備好的長方形模型，在演示模型的過程中讓學(xué)生學(xué)會辨別長方形的“長、寬、高”，并且學(xué)會計(jì)算長方形的體積和面積。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是必需的，這是提高學(xué)生思維能力的重要途徑?；诖?，教師在這一過程中要發(fā)揮主體性的作用，不僅在教學(xué)過程中要做以身作則，做好示范閱讀;而且要用科學(xué)合理的方法來引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)切實(shí)提高解決實(shí)際問題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小亮.閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探究[J].科普童話·原創(chuàng)，2022（1）：116-117.