廖鼎宏

摘要：隨著新課改的實施，在小學(xué)語文教材中，恢復(fù)和增加了大量的革命文化題材文本，這對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，有著巨大的推動作用。面對著恢復(fù)和增加的革命文化題材文本，教師就要引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)，增強革命文化題材文本教學(xué)的吸引力，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中，培育愛國主義精神，真正熱愛偉大的祖國。因此，在本文中，筆者分析和研究了小學(xué)語文革命文化題材文本教學(xué)的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;革命文化;文本教學(xué)

統(tǒng)編教材是由教育部統(tǒng)一編寫的教材，其中小學(xué)語文教材在進行重新修訂之后，恢復(fù)和增加了大量革命文化題材文本，其對于弘揚愛國主義精神，培育小學(xué)生的愛國情感，發(fā)揮著巨大的作用。因此，教師在教學(xué)時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，加大革命文題材文本的教學(xué)力度，在將語文知識教授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生愛國情感，真正實現(xiàn)立德樹人的目的。

一、小學(xué)語文革命文化題材文本教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生理解文本存在困難

革命文化題材課文弘揚的是愛國主義精神，內(nèi)涵深邃豐富，小學(xué)生年紀小，身心發(fā)育還不成熟，所以在理解這些文本時，無法理解事情發(fā)生的背景，也無法理解人物為什么要這樣做，所以會出現(xiàn)一定的問題和困難。比如，教師在教授《王二小》這節(jié)課時，就很難將自己代入到當(dāng)時的情境當(dāng)中，因為當(dāng)時正處在抗日戰(zhàn)爭最艱難的時刻，但是現(xiàn)在的小學(xué)生處于和平年代，衣食富足，所以很難理解王二小為什么犧牲自己，也要將日本侵略者帶入到埋伏圈中，讓八路軍消滅日本侵略者。正是受限于不了解歷史背景，以及生活閱歷不充足，所以學(xué)生在理解文本時會出現(xiàn)困難。

（二）教師教學(xué)方式陳舊僵化

在目前的教學(xué)中，對于革命文化題材文本，教師教學(xué)方式還過于單調(diào)，課堂氛圍沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。特別是對于革命題材文本，因為其思想內(nèi)涵深邃，傳達的也是愛國主義精神，但是因為教師的教學(xué)方式往往就是通過文本給學(xué)生講道理，直接給學(xué)生灌輸思想，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒，難以將閱讀興趣調(diào)動起來。

二、小學(xué)語文革命文化題材文本教學(xué)策略

（一）結(jié)合精讀與略讀，體會人物內(nèi)心。

在語文教學(xué)中，一個單元的閱讀文章往往題材相同，可以將其看做一個整體，這樣教師就可以將文章聯(lián)系起來，消除文章之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中，對人物細節(jié)描寫進行體會和感受，領(lǐng)會人物的內(nèi)心、

比如，教師在教授《青山處處埋忠骨》這節(jié)課時，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中，找出描繪毛主席神態(tài)、動作等語句，然后在此基礎(chǔ)上，通過人物的描寫，感受人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟人物當(dāng)時的心理狀態(tài)。通過毛主席的種種動作可知，盡管有萬般不舍，但是他最終決定讓毛岸英埋在朝鮮，與其他志愿軍將士合葬，顯示出了他的英雄氣概以及偉大的愛國主義精神，飽含著革命主義精神。

（二）結(jié)合閱讀與表達。感受人物品質(zhì)。

統(tǒng)編教材的編寫是循序漸進的，按照學(xué)生語言發(fā)展特點，逐漸安排了不同層次的復(fù)述。進入五年級之后，安排的是創(chuàng)造性復(fù)述。根據(jù)這一要求，按照學(xué)生的身心發(fā)育特點，并以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，筆者設(shè)計了革命英雄人物事跡報告會，以此來對學(xué)生進行到，讓學(xué)生通過閱讀文章，將自己代入到演講者的身份，通過整理毛澤東和劉伯承等人的革命英雄事跡，用自己的語言將他們的故事講述出來，這樣學(xué)生就會結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表達，并將自己的感情融入進來。通過這樣的方式，一方面使學(xué)生深入到了人物內(nèi)心，感受了人物品質(zhì)，另一方面也使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉。

（三）關(guān)注謀篇布局，推動思維發(fā)展。

革命題材文本具有整體性，要從整體的高度看待，多角度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，教師在教授《為人民服務(wù)》時，這是一篇議論文，這篇文章的論點鮮明，結(jié)構(gòu)嚴謹，是一篇典范的說理文章。教師在教學(xué)時，除了要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生達成單元整體目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成個性目標(biāo)，也就是體會文章結(jié)構(gòu)，把握各段聯(lián)系。在這個過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，把握文章內(nèi)在邏輯，說一說為人民服務(wù)的幾層內(nèi)涵。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換比較，感受作者是如何表達觀點的。通過這樣層層遞進，邏輯結(jié)構(gòu)鮮明的方式，教師就對學(xué)生進行了引導(dǎo)，使學(xué)生在逐步深入中發(fā)展了語文思維，理解了文章的觀點。

（四）聯(lián)系實際生活，豐富情感體驗

在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生真切感受到革命精神，并在內(nèi)心中注入革命精神的根，就要讓學(xué)生在生活中體驗革命精神，結(jié)合實際生活，以此來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受革命精神的偉大感受，并與之產(chǎn)生情感共鳴。

比如，教師在教授《朱德的扁擔(dān)》這節(jié)課時，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下也找一根扁擔(dān)，真正的用扁擔(dān)挑一挑東西，感受一下挑東西是什么樣的真實感受，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生最為真實的體會，理解紅軍當(dāng)時的艱難困苦，體會他們偉大的革命精神，同時，教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集革命先烈的英雄事跡，如黃繼光，邱少云，劉胡蘭，等等，然后將自己的感受寫成一篇文章，在課上與同學(xué)和教師分享。通過真實的生活體驗，學(xué)生的感受就會更加真切，在生活中受到革命熏陶，感受革命先烈的偉大，增強愛國主義之情。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材中包含大量的革命文化題材文本，其對于培養(yǎng)學(xué)生革命精神和愛國主義精神，發(fā)揮著巨大的作用。因此，教師在教學(xué)時，就要對革命文化題材的文本引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生深入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受革命先烈的精神，了解革命先烈的事跡，以此來與文章產(chǎn)生情感共鳴，將革命精神和愛國主義精神的種子播撒在心中，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時，達到立德樹人的最終目的。

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