李芬

摘要：當前階段，我國的教育領(lǐng)域在不斷地進行創(chuàng)新，初中各個課程都進行了相應(yīng)的調(diào)整與更新。在初中的地理教授環(huán)節(jié)中實施情境化的教學能夠更順利的進行教學，并且能夠更加準確地將上課的任務(wù)和目標完成。情境化教授模式的應(yīng)用不僅能夠使初中的地理教授環(huán)節(jié)變得更加充滿活力，而且還可以提升學生的地理成績，進一步促使學生地理水平的不斷提升。本文將從自身的經(jīng)歷出發(fā)，提出一些將情境化的教學應(yīng)用于初中地理教授環(huán)節(jié)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學法;應(yīng)用策略

引言

教育的不斷改革，越來越重視學生初中時期地理科目的學習，這就使得老師需要使用更多的精力促使課堂教學的效率提高，加強課上教授設(shè)計的探索，從而更好地提升學生的自身素養(yǎng)。老師可以通過情境式的教學引領(lǐng)學生發(fā)掘相關(guān)的地理內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)知識架構(gòu)，從而取得更好的發(fā)展。

一、情境教學法的概述及應(yīng)用意義

情境教學法簡單來說，就是在課上創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，引出課上所學的內(nèi)容，并通過對情境的分析，得到課上所學內(nèi)容的過程。通常來說，教學情境創(chuàng)建的方法有很多，這是一個培養(yǎng)學生學習知識的自主性、提高學生的課堂學習體會的一種方法。在教育深化改革的今天，老師在講授中學地理知識的課堂上，采用了更加吸引學生的情景創(chuàng)設(shè)方式，首先學生必須深入課堂內(nèi)容，然后通過比較深刻的方式理解所學內(nèi)容，進而就可以把創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容融合在一起。接下來，老師必須對學生做更為廣泛的了解，因為只有掌握學生的學習情況，才能保證情境課程得以成功的實施。最后，教師也必須要掌握更多的課程教學相關(guān)知識點，如此才可以調(diào)動學生的學習興趣，從而促進情境課程的順利開展。在中學地理課堂開展情景教育，能夠使學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造精神，在課堂中增加趣味性的節(jié)目和游戲，不僅可使得學生自發(fā)的加入到上課學習中，還能夠使這些地理知識變得更容易掌握，學生能夠更加從容的面對地理的考試，得到更好的地理分數(shù)。

二、地理教授環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學法的策略

2.1確立課上目標，利用問題創(chuàng)建情境

在講課內(nèi)容設(shè)計的時候，要確保課上的所有任務(wù)都能夠完成，以持續(xù)不斷的問題進行情境的創(chuàng)建，通過與上課內(nèi)容相關(guān)的教學問題的發(fā)問引起學生的興趣，并且與此同時還可以講述課上教學的目的與教育觀念，從而順利的完成課上的教授任務(wù)。例如：在學習《從世界看中國》的時候，由于學生是第一次接觸到這個科目，老師可以先問學生以下幾個問題：第一，大家知道我們現(xiàn)在所生存的地球有多大，形狀又是什么樣子的，可以進行描繪嘛？第二，同學們知道中國的疆域像一個什么形狀嗎？第三，同學們見過地球儀嘛，知道地球儀是怎么制作的嗎？它對于學習地理這個科目有什么作用嘛？通過這幾個問題，學生可以了解到地理這個科目探索的就是人們賴以生存的地球，并且學生可以根據(jù)問題去研讀課本，通過一定的分析得到問題的答復：地球是一個沒有規(guī)則的球體，它的面積與直徑都很大;我國的疆域看起來像東方翱翔的雄雞;地球儀就是一個模仿地球的形狀，減小版的地球，在地理的學習環(huán)節(jié)中，地球儀能夠輔助學生更好的學習地理知識，了解地球上的地形山川，這樣的教學環(huán)節(jié)能夠使得學生對地理科目覺得更加有興趣，從而可以自發(fā)積極地去學習地理課本的相關(guān)內(nèi)容，促進老師更加順利地完成教學的目標。

2.2創(chuàng)建探究情境，激發(fā)自主學習能力

地理的教育準則提倡“學生自發(fā)探索、合作進行學習”的最新學習方法，要求廣大的老師要積極的制造條件，盡可能多地為學生創(chuàng)建探索性的學習環(huán)境，促使學生在經(jīng)歷“找到問題—思考問題—處理問題”的過程中，逐漸增強自身的合作思維、協(xié)調(diào)水平、自發(fā)學習的能力以及自己思考問題、自主處理問題等多種能力，從而為學生以后的地理綜合水平及能力的更好發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

通過對教育準則的認真研讀，老師要將這一方法靈活的使用到日常的地理教學環(huán)節(jié)之中，并實現(xiàn)了預期中的良好效果。例如，在學習了“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容之后，老師以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課上的討論活動，激勵學生在完成搜尋資料、進行人員調(diào)查等相關(guān)的工作之后，自由的結(jié)合成討論的小組，針對自己組所支持的觀點展開具體的活動。在活動進行的過程中，每個討論的小組借助電子白板設(shè)備放映了一些視頻，并依次展示了反映南方和北方的氣溫特點、文化習俗等的圖片，并輔之以講述、演示、展示資料等不同的方法，為了說服其他的同學。

如此一來，通過分組的討論活動，便為學生合理地創(chuàng)建了一個有活力的探索學習環(huán)境，不僅很好地發(fā)展了學生的合作意識、自發(fā)學習的能力等綜合的素養(yǎng)，而且探索活動的討論過程、討論的結(jié)果也無疑使得學生在自己的思想和觀念上受到了極大的教育，有利于學生真正形成“南方和北方的生活都有特色，應(yīng)根據(jù)問題的實際進行分析”的正確觀念，真正起到了良好的教授效果。

2.3利用生活經(jīng)驗創(chuàng)建教學情境

為促進初中的地理課上教學的順利開展，老師可以利用生活中的一些因素創(chuàng)建教學的情境，讓學生對于一些地理內(nèi)容有一定的了解。老師可以依據(jù)學生的現(xiàn)實經(jīng)驗與地理內(nèi)容相結(jié)合，從學生熟悉的事物開始，讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗對知識點進行細致的學習，同時將課程內(nèi)容更好地學習，提升自己的成績。

比如：當學習《海陸兼?zhèn)涞拇髧返臅r候，老師就可以讓學生進行小組討論，討論旅游的地方的人文歷史和自然風景，比如在秦皇島的北戴河，學生就可以探討我國的廣大海域;泰安的泰山，學生可以討論中國的群山，從而更加深刻的感受到中國廣袤的地方。與此同時，如果老師能夠給學生介紹我國地理方面的一些知識，那么學生也會對其進行比較深入的記憶，以便更好地面對測試。

結(jié)語：現(xiàn)在社會是一個非常豐富的世界，學生們多數(shù)是接觸大量的信息成長的，所以老師的課堂教授內(nèi)容必須豐富，初中的地理老師在進行教學的設(shè)計環(huán)節(jié)時，需要從學生本身出發(fā)，依據(jù)學生的自身特點和樂趣喜好等進行情境式的教學，激起學生的樂趣，增進老師和學生之間的距離，從而提升老師的教學效果和質(zhì)量，更能夠讓學生們愉悅地學習地理內(nèi)容。

參考文獻：

[1]樊成清.情境教學法在初中地理教學中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（29）：123.

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