黃盛團(tuán)

摘要：農(nóng)村特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生在生理和心理方面的明顯差別，使得特殊教育學(xué)校在開展教育管理工作的時候，需要特別立足學(xué)校的實際情況，對教育管理的內(nèi)容和方式作出優(yōu)化和調(diào)整。本文主要以農(nóng)村特殊教育學(xué)校的管理開展為例，對教育管理的實踐路徑作出分析和討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊學(xué)校;精細(xì)管理;實踐策略

前言：隨著新時期教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的管理情況成為了社會關(guān)注的重要內(nèi)容。就學(xué)校的管理工作來看，特殊教育學(xué)校需要尤其關(guān)注學(xué)生在心理方面的發(fā)展?fàn)顩r，在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行管理的同時，需要重視對學(xué)生心理的健康引導(dǎo)，以此為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和教育活動的正常開展提供保障。

一、精細(xì)化管理對特殊教育的意義

農(nóng)村特殊學(xué)生在我國占有相當(dāng)?shù)谋壤?，這些學(xué)生在生理和心理上與其他不同學(xué)生存在明顯的不同，使得學(xué)校的教育管理工作也需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。精細(xì)化管理作為一種行之有效的教育管理模式，能夠讓特殊教育做到有的放矢，使得其教育和管理的效果更加顯著。傳統(tǒng)階段的學(xué)校管理中，由于大多數(shù)學(xué)校和老師忽視了特殊學(xué)生和普通學(xué)生之間情感和能力方面的差異，在教育和管理中缺乏包容和理解，使得管理工作的開展難以為教育活動的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。特殊教育學(xué)校由于面對的是特殊學(xué)生，需要學(xué)校和老師對管理的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計，以此弱化學(xué)生生理和心理層面的教育障礙，讓特殊教育保持生機(jī)和活力。在精細(xì)化管理模式的要求下，特殊教育學(xué)校的管理目標(biāo)能夠更加明晰、管理內(nèi)容更加透明、管理流程更加有序，從而使得特殊教育管理的效果有所保證，推動農(nóng)村特殊教育事業(yè)迎來新的發(fā)展契機(jī)。

二、精細(xì)化管理在特殊教育中的具體實踐

（一）給予學(xué)生尊重，營造良好氛圍

特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，使得教育管理模式的精細(xì)化制定是非常必要的。而同時，學(xué)生自身在心理和生理方面的特殊性，也導(dǎo)致精細(xì)化管理制度的落實面臨較大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校的管理對象主要是一群擁有生理或心理缺陷的學(xué)生，學(xué)校和老師在對他們進(jìn)行教育和管理的過程中，需要兼顧學(xué)生的情緒和心理需求，這是制定管理制度過程中需要特別考慮的內(nèi)容。對此，老師需要在落實教育管理的過程中，給予這類學(xué)生更多的寬容和理解，讓學(xué)生能夠感受到外界給予的尊重。比如，在對特殊學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，面對學(xué)生犯的錯，老師首先應(yīng)當(dāng)對事實的真實情況進(jìn)行全面的了解，嘗試站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的心理活動，然后再結(jié)合學(xué)生的自身情況予以合理的批評。傳統(tǒng)強(qiáng)制性的管理模式不適合特殊學(xué)生的管理工作。對此，學(xué)校和老師需要在校園和班級內(nèi)為學(xué)生營造出一個充滿包容性和鼓勵性的氛圍，以便卸下學(xué)生的防備心理。同時，學(xué)校和老師可以定期組織開展相應(yīng)的交流活動，讓學(xué)生在與他人交往的過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、傾聽傾訴，從而為后續(xù)精細(xì)化的管理制度落實奠定心理基礎(chǔ)。

（二）立足本校實情，明確管理核心

教學(xué)管理，是特殊教育管理的重要組成部分，也是特殊教育管理的核心所在。首先，學(xué)校需要從教學(xué)的客觀要求出發(fā)，對相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計和開展進(jìn)行方案的細(xì)化，對教學(xué)設(shè)計、活動組織、教材編排等方面制定出精細(xì)的目標(biāo)，從而讓教師能夠在開展教學(xué)工作之前能夠明確教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)工作的開展有一個整體的把控。其次，學(xué)校需要建立健全教學(xué)質(zhì)量檢測制度[1]。教學(xué)的質(zhì)量，是對老師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的集中展示，對教育管理工作的開展具有一定的參考性。老師在對質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置的時候，需要特別關(guān)注不同類別特殊學(xué)生的綜合基礎(chǔ)，以此作為質(zhì)量測評指標(biāo)制定的重要依據(jù)。例如智力障礙的學(xué)生需要在學(xué)科學(xué)習(xí)方面取得哪些成果;自閉學(xué)生需要在人際交往方面獲得哪些進(jìn)步等，同時細(xì)化管理的評價指標(biāo)，由此確保精細(xì)化管理制度的有效落實。

（三）尊重學(xué)生主體，優(yōu)化管理制度

學(xué)校管理包括了對老師教學(xué)工作的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。這是精細(xì)化管理模式在運行過程中需要首先明確的兩個類別。其一，學(xué)校需要尊重學(xué)生的智力發(fā)展和心理發(fā)展基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置方面要與普通學(xué)生作出明確的區(qū)分。對于特殊學(xué)生而言，不同的生理和心理障礙會給他們的學(xué)習(xí)帶來不同程度的難度和挑戰(zhàn)，這是老師需要尤其關(guān)注的影響因素。同時，老師需要明確特殊學(xué)生相互之間的差異性。例如，智力障礙的學(xué)生群體之間，他們的智力水平也會存在相應(yīng)的差別。這樣的差別會集中反應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。因此，老師需要細(xì)化對學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)，以此制定出具有個人特色的管理計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理的效率和質(zhì)量[2]。其二，特殊學(xué)生自身在情感需求層面的特殊性，是老師教育和管理學(xué)生過程中需要重視的內(nèi)容。老師在日常管理中需要正視特殊學(xué)生的情感需求，在立德樹人和以生為本的教育理念指導(dǎo)下，與學(xué)生構(gòu)建起民主平等的師生關(guān)系，讓管理工作體現(xiàn)人文情懷。

（四）完善教育內(nèi)容，提升管理水平

教育和教學(xué)工作是相對應(yīng)的兩個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)工作而言，老師首先需要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計[3]。以語文為例，老師可以分別設(shè)置目標(biāo)為（1）掌握漢字的正確讀音（2）理解漢字的含義（3）運用漢字組詞造句（4）能夠運用所學(xué)漢字與其他小伙伴進(jìn)行日常的溝通。老師通過結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，再對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的安排，在對教學(xué)內(nèi)容編排的過程中作出明確的區(qū)分，確保教學(xué)工作的開展符合學(xué)校的實際情況。對于教育管理工作而言，老師可以將管理工作主要劃分為習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)塑造、理想明確等幾個方面。

結(jié)束語：

農(nóng)村特殊教育學(xué)校想要提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，首先就需要對教育和管理之間的關(guān)系作出明確的區(qū)分，并對教育和管理的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等進(jìn)行精細(xì)化的制定，以此為教育管理工作的有序開展提供具體的方向指導(dǎo)。對于特殊教育學(xué)校的教育工作者而言，學(xué)校的管理質(zhì)量對特殊教育的實際成效具有不可替代的保障作用。只有立足于學(xué)校實情進(jìn)行管理優(yōu)化，才能為特殊學(xué)生整體水平的提升提供助力。

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[3]謝春艷. 特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學(xué)，2021.