羅招君

摘要：初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，既要夯實(shí)英語基礎(chǔ)，又要提高綜合素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，在全新教育形勢下，教師應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育思想，首先注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，其次在了解他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性發(fā)展需求的前提下展開針對性教學(xué)，保證能力處于不同層級的學(xué)生都能得到能力的發(fā)展，展開分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用微課資源，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化整體教育效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);微課資源;

引言

枯燥的知識講解、大量的習(xí)題練習(xí)使學(xué)生感到煩躁。在“微時(shí)代”信息技術(shù)的加持下，初中英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了新的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。信息化的微課教學(xué)模式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，趣味橫生的英語學(xué)習(xí)使學(xué)生真正感受英語學(xué)科的獨(dú)特魅力。教師在初中英語教學(xué)中有效利用微課資源開發(fā)課程，篩選學(xué)習(xí)資源，將其整合為短小精悍的教學(xué)視頻，發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邁向新的臺階，取得長足發(fā)展。

一、輔助教師科學(xué)完成學(xué)生分層，提高課前預(yù)習(xí)效率

在新課改下，教師可以借助信息技術(shù)手段來制作微課視頻，將本單元的重難知識點(diǎn)整合，以趣味視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。首先，保障課前預(yù)習(xí)的針對性、有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識內(nèi)涵，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在微課中布置練習(xí)任務(wù)，將他們的練習(xí)反饋集中，分析他們對知識的掌握情況，從而進(jìn)行合理分層，為后續(xù)針對性教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。制作課前預(yù)習(xí)微課視頻的過程中，教師應(yīng)積極搜索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提高微課短視頻質(zhì)量，保證學(xué)生能快速被視頻內(nèi)容吸引，從而發(fā)揮出自己的主觀能動性，釋放出全部潛能，以此提高反饋信息的準(zhǔn)確度，為教師提供優(yōu)化學(xué)生分層的基礎(chǔ)保障，以此來提高整體教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

和諧民主的教學(xué)氛圍更能給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會使學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在規(guī)劃英語教學(xué)活動時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以微課的形式營造和諧有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在參加課堂教學(xué)活動的時(shí)候還能體會到趣味性，在積極活躍的氣氛下充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望和探索意識，使其積極投入到新知識的探索中，大幅提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，并安排學(xué)生扮演主角人物，根據(jù)教科書上的英語對話進(jìn)行交流，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編故事。通過課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)活動變得更加有趣生動，還能激起學(xué)生探究未知知識的熱情與欲望。引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，積極融入到創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，積極參與到學(xué)科知識的運(yùn)用中，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，在該過程中也會提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、使用微課設(shè)置延展英語問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師應(yīng)明確課程教學(xué)中存在的不足之處，將素質(zhì)教育下以生為本的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，借助豐富的微課資源來對常規(guī)的問題進(jìn)行適當(dāng)延伸，在課程導(dǎo)入階段可以結(jié)合生活實(shí)際制作微課，有意識降低延伸問題的難度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生自主思考問題，堅(jiān)定他們的英語學(xué)習(xí)自信心，在自主學(xué)習(xí)下探索問題，解決問題。而對于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要強(qiáng)化課外資源利用效率，將文化知識、交際知識自然融入微課之中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，同時(shí)也為其他層級學(xué)生保留學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們突破自我，在此期間全體學(xué)生都能夠積極動腦思考問題，他們也會將主觀想法與教師伙伴分享，體現(xiàn)分層問答教學(xué)的全部價(jià)值，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

四、利用微課輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，雖然很多教師也認(rèn)識到了學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的重要性，但是由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少輔助和監(jiān)督，往往難以實(shí)施，自主復(fù)習(xí)效果并不理想。而在新時(shí)期背景下，微課作為一種擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，可為在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)提供多種支持。在初中英語教學(xué)中，教師還可以利用微課這種特性，將微課作為課堂的拓展內(nèi)容，在課程教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。如教師可以將課程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)錄制成講解型微課或者歸納總結(jié)型微課，然后讓學(xué)生運(yùn)用微課，在課后自主復(fù)習(xí)。由于微課是錄制下來的視頻，是可以隨時(shí)快進(jìn)、倒退或者暫停的，這樣學(xué)生就可以依照自身的學(xué)習(xí)興趣和知識漏洞，在課后運(yùn)用微課，更加便利地開展自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將學(xué)習(xí)課外英語資源的方法以及微課制作方法傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后自主嘗試搜集相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料（語篇背景知識、語法詞匯知識等），進(jìn)行更多的英語原版閱讀或是賞析，嘗試自主制作微課，并以此作為學(xué)生的課后作業(yè)。這樣的教學(xué)方式，極大地突破了教學(xué)常規(guī)，可以讓學(xué)生在寓教于樂的過程中，加深對英語知識的了解，在輕松愉悅的氛圍下自主構(gòu)建知識。因此在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，也是今后初中英語教師可采取的一種微課應(yīng)用形式。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的不斷深化，將優(yōu)化教學(xué)模式視為教育教學(xué)中的實(shí)踐研究內(nèi)容，將學(xué)生視為課堂的主體，分析他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在了解每個人實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上展開針對性分層教學(xué)，再利用微課資源豐富分層教學(xué)內(nèi)容，從根本上激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓他們能在有效學(xué)習(xí)中得到思維能力、表達(dá)能力的提升，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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