李燕萍

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的主要活動范圍是學(xué)校和家庭，這造成了小學(xué)生接觸的事物較為有限，對于事物缺乏情感體會，導(dǎo)致其在寫作過程中缺乏情感聯(lián)系，對作業(yè)盲目照搬照抄參考文章，致使文章內(nèi)容空洞枯燥。本文旨在探討在小學(xué)語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的策略，分析其對于小學(xué)生的寫作水平的提升作用，以期為今后的小學(xué)階段的寫作教學(xué)開展提供部分參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作水平

引言：展開語文寫作教學(xué)，對提升學(xué)生寫作水平至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，幫助學(xué)生在生活中更好的認識和理解外在物質(zhì)世界和人的內(nèi)心精神世界，更好的表達自身認知與想法，讓自身的思維能力得到有效提高，通過系統(tǒng)性和完整性的寫作訓(xùn)練讓寫作文章邏輯通順，情感豐富，為其今后的寫作水平得到進一步提升打下良好基礎(chǔ)。本文主要通過以下三個方面對小學(xué)生展開寫作教學(xué)，提升寫作水平【1】。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式簡單

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往按照教材綱要進行教學(xué)，將重點放在文本閱讀和詞匯的教學(xué)中，對寫作的重視程度不夠，在寫作中仍舊按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，授課方式簡單，學(xué)生對寫作缺乏興趣。同時，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，沒有根據(jù)實際需要進行拓展延伸，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對寫作存在著畏懼心理，認為寫作是一件枯燥、困難的事情，不愿意進行寫作，在寫作學(xué)習(xí)中較為被動，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

（二）教學(xué)理念落后

受應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)理念落后，仍舊以成績?yōu)槟康倪M行教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)試作文的技巧和套路，過于重視成績的提升，忽視寫作過程，學(xué)生在寫作中不能及時得到引導(dǎo)，容易出現(xiàn)錯誤，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時，在課程教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，要求學(xué)生言聽計從，這種刻板的教學(xué)方式與新課程理念不符，學(xué)生一味地根據(jù)教師的想法學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)寫作思維

寫作內(nèi)容源于生活，但又高于生活。寫作是對人們平時生活情況的描寫，又是其升華體現(xiàn)，而幫助小學(xué)生提升寫作能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會在寫作的過程中，結(jié)合日常生活展開，同時發(fā)散聯(lián)想，讓內(nèi)容更富藝術(shù)性和閱讀性。

在進行寫作訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生進行對生活進行觀察，不拘束與特定題材與特定題目，可以是描寫一段經(jīng)歷，可以是描寫身邊一朵花、一張桌子、一堵墻，在對日常生活進行描寫的過程中，鍛煉學(xué)生的語言敘述邏輯，幫助學(xué)生在描寫中加入個人觀察結(jié)果和印象，如“一縷柔順的黑發(fā)”、“一張破舊的桌子”、“一朵即將凋謝的花”，在寫作的過程中逐漸幫助學(xué)生加入自身理解，并對單一事物的描寫從形容詞拓展到事物特征描寫，讓描寫的內(nèi)容更加形象“這桌子在這里置了許久，腿有些跛，面上添了許多傷疤”、“一縷黑發(fā)順風(fēng)飄蕩著，像是在招手”，再幫助學(xué)生將這些內(nèi)容一并組合起來，構(gòu)成一個場景。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的過程中，教師可以幫助學(xué)生分析文章第一段場景描寫中涉及的景物：天空、圓月、沙地、西瓜、少年、鋼叉、猹，通過場景中所涉及到的具體事物的組合，分析其寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試對每一個事物進行描寫，在描寫之后設(shè)計場景進行組合，重新構(gòu)建屬于自己的場景，并和魯迅先生的描寫進行對比，從部分到整體來分析各部分描寫的優(yōu)劣，讓學(xué)生的思維能力與寫作能力都能得到提升【2】。

三、激發(fā)閱讀興趣，增強知識儲備

學(xué)生的寫作能力想要得到提升，光靠訓(xùn)練不成，必須同步提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的過程中接觸到更多的描寫手法和行文遣字方法，提升學(xué)生的情感理解能力，最終使學(xué)生的寫作水平得到提高。這要求教師在寫作訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)他人寫作技巧，并在閱讀過程中收獲滿足感。這要求教師在寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣愛好進行書籍推薦，閱讀積累靠的是平時的積累而非朝夕之功，因此在閱讀活動過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作手法和修辭手法進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文章，掌握寫作方法。

在學(xué)生閱讀之后，鼓勵學(xué)生與其他人分享閱讀體會，在彼此交流的過程中加深對于書籍內(nèi)容的記憶性，讓學(xué)生在彼此的體會交流過程中增強知識儲備，拓展學(xué)生的閱讀范圍，多方面理解書籍當(dāng)中的故事內(nèi)涵與情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在今后的閱讀過程中更加細心的揣摩其中內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文的過程中，教師可以先導(dǎo)入文章閱讀。在學(xué)生閱讀之前提出問題“如果你在荒島上求生需要準(zhǔn)備什么呢？”通過提出問題來幫助學(xué)生理解魯濱遜所做的事情和意義，激發(fā)學(xué)生的參與主動性，挑起學(xué)生的疑問，并期待疑問得到解答，之后引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀，在閱讀的過程中找尋問題的答案。在文章教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生利用課余時間完成整本書的閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，為學(xué)生之后的閱讀展開打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合寫作訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣

在語文教學(xué)的過程中，通過趣味性的寫作訓(xùn)練，降低寫作當(dāng)中的枯燥感，讓學(xué)生不再是因為教師的要求進行寫作，而是發(fā)自自己內(nèi)心想要進行寫作練習(xí)，在學(xué)生主動參與的過程中獲得寫作能力的提升【3】。

開展趣味寫作訓(xùn)練，需要教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和觀察點來設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生寫作提供主題和靈感，選材上可以足夠新穎，避免“我所做的好人好事、我的爸爸媽媽”等等類似的寫作題目反復(fù)出現(xiàn)，引起學(xué)生的反感。

同以部編版語文六年級下冊第二單元第五課魯濱遜漂流記為例，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，結(jié)合小學(xué)生活潑好動、喜愛冒險、好奇心強的性格特點，讓學(xué)生想象如果自己流落到荒島、或是迷路、遇到自然災(zāi)害等危急情況，自己的應(yīng)對方式和能夠采取的措施，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫災(zāi)害的特點和自身處在當(dāng)時那種狀況的心理活動，讓學(xué)生在趣味寫作訓(xùn)練中愛上寫作，在今后的寫作訓(xùn)練當(dāng)中更加積極主動的配合教師，使自身寫作能力獲得提升。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在語文教學(xué)當(dāng)中開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)避免死板僵化的訓(xùn)練方式，結(jié)合新課改要求，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)各項寫作技法而非直接灌輸寫作知識要點，以提升寫作能力為目標(biāo)展開教學(xué)的過程中，不忘對學(xué)生寫作興趣、描寫能力、觀察能力、閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王小紅. 改進小學(xué)語文寫作教學(xué)策略提高小學(xué)生寫作水平的路徑探索[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（8）：1.

[2]徐曉玲. 基于同屏技術(shù)的農(nóng)村小學(xué)中年級語文寫作的精準(zhǔn)教學(xué)研究. 廣西師范大學(xué)， 2020.

[3]胡曉剛. 淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J]. 科普童話：新課堂， 2019（2）：1.