馬建強

摘要： 目的 討論分析啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法應用于內(nèi)分泌科臨床教學中的效果影響。方法 選擇 2017年1月至2021 年12月內(nèi)分泌科醫(yī)學實習生54例作為本研究的研究對象，根據(jù)實施的干預措施不同，分為常規(guī)教學法干預組和啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法干預組，每組的人數(shù)皆為27例。分析并對比兩組醫(yī)學實習生考核成績情況以及對教學滿意度的情況。結果? 與常規(guī)教學法干預組醫(yī)學實習生相比較，啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法干預組醫(yī)學實習生的理論知識得分、操作技能得分以及病例分析得分顯著升高，差異存在實際統(tǒng)計學上的意義（P<0.05）。結論 啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法用于內(nèi)分泌科醫(yī)學實習生的臨床教學中，不僅可以改善醫(yī)學實習生的理論知識和臨床實踐能力，還可以提高醫(yī)學實習生對教學的滿意度，效果理想，值得在以后內(nèi)分泌科的臨床教學中進一步推廣。

關鍵詞： 啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法;案例教學法;內(nèi)分泌科;臨床教學

【中圖分類號】? R4【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）17--01

臨床實踐中，甲狀腺疾病、糖尿病等疾病是內(nèi)分泌科診斷和治療的最為普遍、最為多見的疾病[1]，并且醫(yī)學實習生臨床帶教的任務亦均在內(nèi)分泌科實施。由于內(nèi)分泌科帶教的特殊性和常規(guī)帶教方法的局限性，內(nèi)分泌科帶教老師都在極力在尋找合理的、科學的、有針對性的適合內(nèi)分泌科教學的模式和方法，當下研究最多的方式主要包含案例教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、以診療指南為基礎的教學法、基于問題學習法等等[2]。聯(lián)合教學方式的目的主要是提高醫(yī)學實習生的理論基礎水平，進步醫(yī)學實習生的臨床實踐操作本事，刷新醫(yī)學實習生處理實際臨床問題的能力，本研究分析醫(yī)學實習生考核成績情況以及對教學滿意度的情況，報道如下：

1. 對象與方法

1.1 研究對象

選擇 2017年1月至2021 年12月內(nèi)分泌科醫(yī)學實習生54例作為本研究的研究對象，根據(jù)實施的干預措施不同，分為常規(guī)教學法干預組和啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法干預組，每組的人數(shù)皆為27例。常規(guī)教學法干預組：男性醫(yī)學實習生16例，女性醫(yī)學實習生11例;年齡的范圍是21歲至25歲，啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法干預組：男性醫(yī)學實習生17例、女性醫(yī)學實習生10例，年齡的范圍是20歲至24歲。兩組患者在性別和年齡方面的比較沒有明顯統(tǒng)計學上的意義（P>0.05）。

1.2干預措施

常規(guī)教學法干預組實施常規(guī)的教學方法，即帶教老師以教學大綱制為基礎作編撰制定教學方案，依據(jù)方案內(nèi)容對醫(yī)學實習生實施一對一的教學指導。

具體流程如下：

帶教老師依據(jù)教學大綱編撰制定內(nèi)分泌科各個疾病的帶教計劃，并且根據(jù)醫(yī)學實習生入院考核的成績、性格特征等確立教學目標，選取典型的病例。每個醫(yī)學實習生都必須對糖尿病、甲狀腺疾病等內(nèi)分泌科的多發(fā)病、常見病的臨床特征、診斷思維以及治療原則了如指掌，并且由他們自行尋找討論所需的典型病例。帶教老師可以根據(jù)每個醫(yī)學實習生的具體情況實施分組，每組挑選出一名能勝任此項工作的小組組長，由組長負責本組成員解析典型病例的相關情況。進行對患者的疾病情況的評估以及實施相關的治療操作等等。帶教老師在帶教過程中需要實時提出典型的病例相關問題，要求每個醫(yī)學實習生進行獨立的思考，發(fā)散他們的思維，最終達到解決問題的目的。在處理問題的過程中，可以使每個醫(yī)學實習生充分了解自己的不足指出，及時強化和學習自身短缺的知識。

1.3 觀察指標

1.3.1 兩組醫(yī)學實習考核成績情況的評定

醫(yī)學實習生實習期結束后，實施統(tǒng)一的實習成果考試，考試的主要內(nèi)容包括內(nèi)分泌科相關疾病的理論知識、隸屬內(nèi)分泌科的操作技能和病例分析技能，每項考試的得分范圍為0分到100 分，得分值越高，代表醫(yī)學實習生臨床工作能力越好。

1.3.2 兩組醫(yī)學實習生對教學滿意度情況的評定

教學滿意度分為完全滿意、比較滿意和完全不滿意三類。記錄并統(tǒng)計每個醫(yī)學實習生對教學滿意度的情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學軟件對本研究數(shù)據(jù)進行分析以及處理。年齡和考核成績情況以（x±s）表示，采取t 檢驗。性別和對教學滿意度情況以（n，%）表示，采取 χ2 檢驗。以 α=0.05作為檢驗水準，P<0.05表示差異存在統(tǒng)計學意義。

2. 結果

2.1兩組醫(yī)學實習考核成績情況的比較

差異存在實際統(tǒng)計學上的意義（P<0.05）。詳細情況見表1。

3. 討論

內(nèi)分泌科在臨床上屬于專業(yè)性比較高的科室之一，它不僅要求醫(yī)生擁有堅實的理論知識基礎，亦需要擁有比較強的臨床應變本領以及臨床技術能力[3]。而臨床實習是醫(yī)學實習生轉(zhuǎn)變成臨床醫(yī)生的必經(jīng)之路。在臨床實習過程中，不僅僅需要鞏固和掌握醫(yī)學實習生自身在學校課堂所學到的醫(yī)學理論知識和所規(guī)劃的實踐操作計劃，亦需要培養(yǎng)他們的臨床思維習慣和能力，這對以后獨當一面實施臨床實踐工作有著舉足輕重的作用[4]。 常規(guī)的臨床帶教工作中，帶教老師大多數(shù)實施傳統(tǒng)帶教的模式，每個醫(yī)學實習生被動接納理論課老師講解的基礎知識，對疾病的臨床實踐認知缺少主動性和積極性，并且在臨床思維的培訓方面存在很大的瑕疵。

本研究結果顯示，與常規(guī)教學法干預組醫(yī)學實習生相比較，啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法干預組醫(yī)學實習生的理論知識得分、操作技能得分以及病例分析得分顯著升高，差異存在實際統(tǒng)計學上的意義（P<0.05）。由此可見，啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法聯(lián)合案例教學法用于內(nèi)分泌科醫(yī)學實習生的臨床教學中，不僅可以改善醫(yī)學實習生的理論知識和臨床實踐能力，還可以提高醫(yī)學實習生對教學的滿意度，效果理想，值得在以后內(nèi)分泌科的臨床教學中進一步推廣。

參考文獻：

[1] 曲雙雙， 王步軍， 陳麗鋒. 聯(lián)合教學模式在內(nèi)分泌科臨床護理帶教中應用分析[J]. 飲食保健， 2019， 6（6）： 271-272.

[2] 于健， 劉曉玲， 柳瑋明. 啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學法結合案例教學法在內(nèi)分泌科臨床教學中的應用價值[J]. 醫(yī)學理論與實踐， 2019， 32（11）： 1791-1793.

[3] 米佳， 朱浩宇， 王萌萌， 等. 內(nèi)分泌科臨床實踐中應用臨床指南教學的研究[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2019， 17（14）：15-17.

[4] 耿燕娜， 婁婷婷， 武毅君， 等. CBL 教學法用于內(nèi)分泌科臨床藥師教學實踐效果評價[J]. 中國藥業(yè)， 2019， 28（20）： 91-93.