林琳

摘 要：當(dāng)前，幼兒園教育的質(zhì)量已經(jīng)成為了教育部門重點關(guān)注的內(nèi)容。幼兒園大班的兒童已經(jīng)具備了一定的語言能力，構(gòu)建一個開放、動態(tài)的師生交流環(huán)境具有非常重要的教育意義。這樣的教育特點也反映了語言課堂開放生成性的必然性。幼兒教師在與兒童進(jìn)行溝通和對話的過程中，不僅應(yīng)該保證語言上的交流，更應(yīng)該實現(xiàn)思想交流，通過教師與兒童之間的問答活動能在很大的程度上提高幼兒的語言表達(dá)能力，使開放生成性教育的作用被凸顯出來。本文就幼兒園大班語言課堂就教學(xué)的開放生成性對策展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言課堂;開放生成性對策

前言

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力具有深刻的教育意義。幼兒園大班的兒童正處于語言能力的形成階段，在語言課堂教學(xué)的過程中提高其開放生成性成為了幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到提高語言課堂開放生成性的作用，結(jié)合兒童的年齡以及對事物的認(rèn)知能力，選擇合適的教學(xué)方法為兒童創(chuàng)設(shè)一個開放、動態(tài)的語言環(huán)境，從而達(dá)到提高兒童語言表達(dá)能力的重要意義。

一、幼兒園大班語言課堂教學(xué)開放生成性存在的問題

首先，教師提問水平不足。提問是幼兒園大班語言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，盡管教師會向兒童提出很多問題，但是問題的質(zhì)量較低，主要是一些比較淺顯的問題。這樣的提問方式無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，語言教學(xué)主體單一。很多幼兒教師將自身作為教學(xué)的主體，過度重視知識的傳輸過程，忽略了兒童在課堂上的話語[1]。這樣的教學(xué)方式使得兒童的話語權(quán)力被剝奪。另外，一些幼兒教師所選擇的語言教學(xué)內(nèi)容比較封閉。通過語言教學(xué)活動，使兒童獲得情感體驗是其主要的教學(xué)目標(biāo)。但是在實際的教學(xué)過程中，教師忽略了語言教學(xué)的開放性，將自己的教學(xué)理念強加于兒童。這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到實現(xiàn)開放生成性教育的目標(biāo)。最后，理答行為流于形式。理答行為是教師對兒童給出答案所做出的一種反饋。一些教師在聽完兒童的答案后，僅僅評價其正確性，給出的回應(yīng)過于敷衍。這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生開放性思維的目標(biāo)。

二、幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性對策

（一）提升幼兒教師的對話藝術(shù)

教師是幼兒語言教學(xué)的主要參與者，發(fā)揮引導(dǎo)兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的作用。教師與兒童之間的平等交流不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能促進(jìn)兒童理解能力的提升。所以，幼兒教師在與兒童進(jìn)行溝通和交流的過程中，應(yīng)該使自身的對話藝術(shù)得到提升，將單向知識傳輸?shù)倪^程變成雙向交流的過程。教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)一個輕松的語言環(huán)境，將兒童的注意力集中在語言教學(xué)情境中，這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)兒童進(jìn)行自主思考，并能將思考后得出的結(jié)論與教師交流。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找到合適的知識切入點，使兒童能在與教師的交流過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)過程，使幼兒園大班語言課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

（二）實現(xiàn)教學(xué)主體的多元化轉(zhuǎn)變

從教育本質(zhì)的角度來看，教學(xué)活動是教師與兒童之間的互相交流和分享的過程，提高師生交流的平等性是幼兒園大班語言課堂教學(xué)實現(xiàn)開放生成性的基礎(chǔ)和前提。幼兒教師在為兒童開展語言教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該突出兒童在課堂中的主體性，為其參與課堂交流提供更多的機(jī)會，更多的通過對話的方式實現(xiàn)教師與兒童之間的交流。這樣的教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言課程的興趣，還能在很大的程度上提高幼兒的語言表達(dá)和理解能力[2]。另外，教師在語言課堂中的提問方式也能影響兒童發(fā)散性思維的形成，教師應(yīng)該注意實現(xiàn)教學(xué)主體的多元化轉(zhuǎn)變，不僅應(yīng)該為兒童提出思考性問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提出自己的質(zhì)疑。幼兒教師可以在提問的過程中融入兒童的興趣愛好，提高問題的靈活性，并積極引導(dǎo)兒童提出自己的疑問。教師可以在備課的過程中就對每個問題后，兒童可能出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)估，并適當(dāng)調(diào)節(jié)提問的方式和內(nèi)容。

（三）強化教師理答行為的生成性

在幼兒園大班語言課堂教學(xué)中，教師與兒童之間的對話并不具有固定的形式，而是隨著教學(xué)過程的發(fā)展而逐漸變化的。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對理答行為進(jìn)行優(yōu)化，將原來的預(yù)設(shè)性理答行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚岳泶鹦袨?，對兒童提出的問題及時給出明確的答案。幼兒園的兒童其年齡較小，思維也具有較強的發(fā)散性[3]。如果教師一味采用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的回答來反饋給兒童，會對其思維產(chǎn)生一定的局限作用。教師要想更好的實現(xiàn)語言課堂教學(xué)的開放生成性，就應(yīng)該強化理答行為的生成性，將其作為教育教學(xué)的著手點，從而更好的為兒童提供科學(xué)的語言教育。

結(jié)論

綜上所述，語言課堂教學(xué)是幼兒園階段課程體系中的重要組成部分，對促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用。要想更好的實現(xiàn)幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性，教師則需要仔細(xì)分析當(dāng)前語言教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，制定具有針對性的解決對策。開放生成性對促進(jìn)教師、兒童以及語言之間的互動具有推動作用。通過本文對幼兒園大班語言課堂就教學(xué)的開放生成性對策展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國幼兒園教育發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘祺蓉，陶志瓊.兒歌教學(xué)中師幼互動效果研究——以一次幼兒園語言活動課為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（04）：62-65.

[3]程海俠.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：228.