胡曉珍

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，以情境化教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，并且成為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有力“法寶”。情境化教學(xué)的核心要義在于運(yùn)用多元的教學(xué)方法營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的代入感、參與感、獲得感。因此，本文圍繞著問題式、合作化、生活化情境的創(chuàng)設(shè)展開闡述，希望對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景化;課前導(dǎo)入;小組合作;生活元素

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，課堂情境的創(chuàng)設(shè)也在低水平徘徊，由此很難將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與感不強(qiáng)、收獲性不大的局面。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)適時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，善于運(yùn)用新課改以來的現(xiàn)代化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下投入到問題式情境的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在通力合作、結(jié)合生活的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問題式情境

新時(shí)期初中語(yǔ)文情境化課堂的構(gòu)建，有賴于課前導(dǎo)入方式的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中的核心知識(shí)內(nèi)容，以“提問+回答”的方式表達(dá)出來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究積極性，將問題式情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課堂實(shí)際當(dāng)中。基于此，教師可以通過師生互動(dòng)、積極提問的方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理與探究欲望，在了解問題內(nèi)在機(jī)理的過程中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解、掌握、運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，這篇課文是經(jīng)典的散文，有利于在提出問題引起思考的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識(shí)探究積極性。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“春天是四季的第一個(gè)季節(jié)，那么如何以語(yǔ)言文字的形式將自己眼中獨(dú)特的春天表達(dá)出來呢？其中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？”在提出問題之后，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了很強(qiáng)的探究欲望。而后學(xué)生通過閱讀與鑒賞的方式，在問題式的情境中對(duì)課文進(jìn)行了全方位的探究，學(xué)生不僅對(duì)描寫春天的方法、春天的自然景色與人文情感有了深刻了解，還進(jìn)一步體會(huì)到了問題式情境中探究文本內(nèi)容的優(yōu)越性，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、開展小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作化情境

新時(shí)期初中語(yǔ)文情境化課堂的構(gòu)建，還有賴于小組合作教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，讓學(xué)生多角度、深層次、全方位的探究所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)生動(dòng)力與外在協(xié)作之間的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展，引導(dǎo)學(xué)生在合作化的情境中深化知識(shí)理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，有利于在合作化的情境中實(shí)現(xiàn)理解水平的提高。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀語(yǔ)文水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在小組中形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢(shì)。而后我為學(xué)生布置了相應(yīng)的探索任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次的了解，有效的提升了學(xué)生對(duì)白求恩的認(rèn)知程度，并且對(duì)白求恩高尚的人格、無私的奉獻(xiàn)產(chǎn)生了情感上的共鳴。在交流討論與互學(xué)互鑒環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞著課文的中心思想進(jìn)行探討，并將自己的體會(huì)在課堂闡述中表達(dá)出來，在合作化的情境中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

三、融入實(shí)際生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

新時(shí)期初中語(yǔ)文情境化課堂的構(gòu)建，同樣還離不開實(shí)際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于將課堂知識(shí)講解與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，并在二者之間搭建一座溝通的橋梁，以語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容為核心，以實(shí)際生活元素為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的產(chǎn)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)提升學(xué)生觀察生活、體悟生活、運(yùn)用知識(shí)的能力，將生活化教學(xué)情境的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生融入實(shí)際生活元素創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，拉近了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中對(duì)雨的理解，從文中尋找與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生從字里行間體會(huì)到了雨的四季的生活化內(nèi)涵。由此我要求學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容，并將課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，落實(shí)“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到深化認(rèn)識(shí)”的理念，進(jìn)一步提高了生活化情境下初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

總而言之，情境化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維的更新，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、生活化、合作化的課堂情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

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