【摘要】在新課改的要求下小學(xué)語文情景化教學(xué)是一種全新的嘗試及探索，而信息技術(shù)的發(fā)展則很大程度上有效豐富小學(xué)語文的教學(xué)手段。本研究以當(dāng)前小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)中存在的問題入手，然后提出了有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】情景化;識字教學(xué);小學(xué)語文;課堂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情景化教學(xué)能夠在課堂上有效促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)還是極具創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的思考及興趣，所以從這幾點(diǎn)上來說其對于教法發(fā)展是非常有益的。另外情景化教學(xué)還注重以人為本，能夠讓學(xué)生更好地去進(jìn)行自主發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享，可以全面的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校推廣力度嚴(yán)重不足

學(xué)校對一種教學(xué)方法的推廣力度是其實(shí)踐的直接制約因素，但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)方法改革進(jìn)程來看，理論上進(jìn)行教改的理解是非常透徹的，并且在這種教學(xué)方法的推廣途徑及方法上也非常有見解，但是卻存在著師資結(jié)構(gòu)不均衡、生源素質(zhì)不協(xié)調(diào)等問題，使得其推廣力度受到了很大程度的阻礙。而小學(xué)教師實(shí)際上是一種心智啟蒙教育，而由于當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的考試體制使得學(xué)校和教師被迫的進(jìn)行填鴨式教育。在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中采用情景化課堂教師從理論尚能夠缺德學(xué)生興趣提高及認(rèn)知提高的雙贏，但是縱觀當(dāng)前這種教學(xué)方法的推廣卻出現(xiàn)了浮于表面的現(xiàn)象，無法對其實(shí)質(zhì)做到深入探究。

（二）教師對此種教學(xué)方法理解的不夠透徹

在研究當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，很多教師尚未嘗試過利用情景法開展教學(xué)，而很大一部分教師都認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于識字教學(xué)質(zhì)量提高、課堂任務(wù)的完成要較教學(xué)方法更加重要，另外很多教師在教學(xué)方法上更傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中使用情景教學(xué)法的多是年紀(jì)較輕的教師。在眾多的因素當(dāng)中教師的教學(xué)能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)責(zé)任感等都是應(yīng)用情景教學(xué)化教學(xué)課堂的前提條件，但事實(shí)上很多小學(xué)語文教師不管是在知識儲備還是在技能方面都略顯不足。

二、有效解決小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)的措施

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)導(dǎo)入

課前的時(shí)候教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出利于開展小學(xué)語文的教學(xué)情境，通過情境將學(xué)生帶入到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而將小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來。首先要讓學(xué)生可以在特定情境當(dāng)中得到同化，讓學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中做到對事物的認(rèn)知，然后由教師通過故事的方法來進(jìn)行知識講解，使得學(xué)生可以逐步的去適應(yīng)新知識，然后和自身的認(rèn)知及理解水平結(jié)合于一體讓學(xué)生形成新的認(rèn)知。例如在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)情境去進(jìn)行真實(shí)情境的模擬。例如可以借助于動(dòng)畫去模擬種子從發(fā)芽到果實(shí)成熟的過程，這就能夠使展示給學(xué)生的形象更為直觀和完整。另外情景教學(xué)還可以通過實(shí)物來展示，利用實(shí)物去吸引學(xué)生，利用音頻主動(dòng)性的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，只有這樣才能夠讓學(xué)生處于更好的教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。事前的鋪墊可以讓學(xué)生身臨其境般地感受到知識，從而對知識更加的津津樂道。

（二）通過情境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對漢字印象的加深

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要和學(xué)生之間進(jìn)行量刑的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真正參與進(jìn)來，使得教學(xué)情境更為真實(shí)，讓生活和情景教學(xué)結(jié)合起來，使得學(xué)生對漢字當(dāng)中蘊(yùn)含的魅力做到真實(shí)感受，做到對漢字更好的認(rèn)知。在完整的情景化教學(xué)當(dāng)中只有讓學(xué)生不斷的參與進(jìn)來，才能夠讓學(xué)生的求知欲望被有效地激發(fā)起來。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中教師教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該將一些做人做事過程當(dāng)中的道理講解給學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更好地培養(yǎng)。例如在教“大”字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們站到講臺上模擬出大的動(dòng)作，在此過程當(dāng)中就可以讓學(xué)生感知到做人的道理。然后再進(jìn)行“人”“太”等的講解，并且將文字當(dāng)中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學(xué)生識字量增加的時(shí)候又懂得了一定的道理，同時(shí)還使得學(xué)生詞匯量得到進(jìn)一步的增加。所以作為小學(xué)語文教師來說，不僅要進(jìn)行書本知識的講授，還應(yīng)該讓知識當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理通過故事等滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人格的更好塑造。

（三）通過肯定式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生識字興趣的激發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中漢字的直接識記是主要的模式，這種教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固了，所以很多的教師都固守著這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而情景化的課堂識字教學(xué)則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的感受，而教師在該過程當(dāng)中對學(xué)生的鼓勵(lì)則能夠讓學(xué)生的印象更為深刻。也可以使得學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。而傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中教師往往是對學(xué)生進(jìn)行呵斥，這就會(huì)在一定程度上嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也自然就沒有辦法感受到識字學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

本文通過深入的分析和探究對當(dāng)前在小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)過程當(dāng)中存在著兩大問題，一方面是推廣的力度不夠，另外一方面是教師對此種教學(xué)方法理解的不夠透徹，而這兩點(diǎn)都使教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響和制約，而利用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)導(dǎo)入、通過情境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對漢字印象的加深、通過肯定式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生識字興趣的激發(fā)都是有效提高的措施及方法。

參考文獻(xiàn)

[1]萬時(shí)吉.小學(xué)高段語文“情知對稱”教學(xué)模式應(yīng)用研究—以重慶市X小學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

作者簡介：馮景，女，1962年生，甘肅省會(huì)寧縣人，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：郭恒）