鄭桃

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步彰顯出了語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵作用。教師需要在教學(xué)的過程中確保人文課堂能夠有效滲透于語文教學(xué)體系當(dāng)中，從而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高小學(xué)階段學(xué)生的人文素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;人文課堂

1在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建人文課堂的重要作用

在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的過程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在營造輕松、愉悅課堂氛圍的基礎(chǔ)上，加大了文化素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的滲透力度，提高了學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)水平，保障了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，其中所包含的基本內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語言進(jìn)行訓(xùn)練，從而為學(xué)生傳輸根本類型的語文學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的語文核心能力可以得到有效增強(qiáng)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)具有人文性的特點(diǎn)，為人文課堂的構(gòu)建帶來了一定程度的優(yōu)勢(shì)，使人文課堂得以在小學(xué)語文課堂當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的有效措施

2.1增強(qiáng)師生互動(dòng)，營造人文氛圍

通過對(duì)人文課堂的構(gòu)建內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確掌握此方面的具體內(nèi)容，確保教師和小學(xué)階段學(xué)生之間能夠保持良好的適應(yīng)性，基于多元化和層次性互動(dòng)方法，加深教師與學(xué)生對(duì)于人文課堂構(gòu)建內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，從而彰顯出小學(xué)語文教學(xué)課堂的人文性特點(diǎn)。為此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要采取科學(xué)的方法增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情和聯(lián)系，在保障師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，營造出優(yōu)良的人文課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到階段性的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以在新課程時(shí)代背景的指導(dǎo)作用下，保障小學(xué)語文課堂氛圍的開放性和靈活性。課堂游戲?qū)儆谛W(xué)階段教師與學(xué)生實(shí)施課堂互動(dòng)的有效方法，在教學(xué)的過程中教師可以采用角色扮演或者課堂活動(dòng)等多種不同類型的游戲形式，為全體學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上與教師之間保障良好的聯(lián)系，使教師和學(xué)生都能夠到游戲當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)。

2.2打造開放教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體

在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的主體性予以高度的關(guān)注，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體，確保所開展的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生展開。為此，將開放性的教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中，以開放式的語文課堂充分彰顯出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。不僅如此，還可以采取角色轉(zhuǎn)換的形式，使學(xué)生和教師之間的主體角色能夠相互轉(zhuǎn)換，教師需要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠代入到教師的角色當(dāng)中，并主動(dòng)到講臺(tái)上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師則可以在臺(tái)下為講課“教師”提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2.3利用情景構(gòu)建，引導(dǎo)人文精神

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以使用情景構(gòu)建的教學(xué)方法，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和階段性的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有特殊類型的教學(xué)情景，并為學(xué)生提出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主深入教學(xué)情景，基于自身的深切感受充分體會(huì)人文精神。為此，在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的過程中，不僅需要在教學(xué)形式當(dāng)中充分體現(xiàn)出人文課堂形式，還需要從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際層面入手給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中充分體驗(yàn)人文精神，在潛移默化當(dāng)中形成良好的人文素養(yǎng)，使人文課堂形式能夠逐漸朝著深層次的方向轉(zhuǎn)型，并且與新課程改革背景下的小學(xué)階段學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求保持一致。

2.4充分尊重個(gè)體差異，突出學(xué)生人文屬性

對(duì)于傳統(tǒng)類型的小學(xué)語文教學(xué)模式來說，在通常情況下教師會(huì)采用單一化或者相同性的教學(xué)方法，對(duì)不同程度的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，從而忽略了學(xué)生的差異化以及個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法跟隨全班學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)以及教師的教學(xué)進(jìn)度，使其自身的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建過程中，需要將學(xué)生作為課堂內(nèi)部的主體，且每一個(gè)學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及成長優(yōu)勢(shì)，為其提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“一刀切”或者單一化的教學(xué)形式，從而突出學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體地位，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

3結(jié)語

在新課程改革背景的影響下，需要將人本教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，以互動(dòng)式的教學(xué)形式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)方向。將人文課堂構(gòu)建作為小學(xué)語文教學(xué)階段的新型目標(biāo)，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主要目的，幫助學(xué)生樹立良好的思想價(jià)值觀念，基于互動(dòng)性的教學(xué)情景為人文課堂的構(gòu)建提供充足的空間支持，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇子豪.新課程下小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建路徑分析[J].考試周刊，2019，（A1）：51-52.

[2]張楠.構(gòu)建人文課堂，培育人文素養(yǎng)[J].天津教育，2019，（32）：133.

[3]王建軍.構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2019，（29）：59-60.

[4]王建軍.新課程下小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建路徑分析[J].學(xué)周刊，2019，（22）：76.