代宣麗

摘要：每個小學生都是一個獨特的個體，他們對每一學科的學習也富有獨特性和創(chuàng)造性。而作業(yè)設(shè)計是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的主要內(nèi)容，作業(yè)布置是學生學習的重要組成部分。在小學作業(yè)布置時如果將相關(guān)聯(lián)的學科進行整合，布置個性化的作業(yè)，可以減輕學生負擔，提高教學效率，增強學生的學習效果?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念要求：作業(yè)設(shè)計要注重趣味性、實踐性、層次性，作業(yè)設(shè)計要滲透開放性，作業(yè)評價要多元化，使作業(yè)不再成為學生的一種負擔，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。

關(guān)鍵詞：小學;學科整合;個性化作業(yè)

引言：

每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的口味，學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也應(yīng)因人而異。個性化設(shè)計是教師尊重學生的個性差異，將相似學科的相似內(nèi)容有機整合，巧妙地設(shè)置豐富多彩的生活化作業(yè)形式，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)，將各學科的作業(yè)有機整合，既有聯(lián)系又有區(qū)別，使學生對各學科的學習更好地融入生活，達到預期的學習效果。

一、設(shè)計個性化的課前預習

課堂上，面對有旺盛求知欲的學生提出的各種“突如其來”的新鮮問題，教師常會“手忙腳亂”或“張口結(jié)舌”，從而使教學陷入被動之中[1]。為此，教師可在各學科教學前對預習作業(yè)的設(shè)計上，改變戰(zhàn)術(shù)，未雨綢繆，設(shè)計個性化的預習作業(yè)。

我在上語文《威尼斯的小艇》一課前，發(fā)現(xiàn)學生對威尼斯這座水上名城非常陌生。于是，我便鼓勵讓學生結(jié)合小學美術(shù)課上的欣賞課用課外閱讀、收看電視、上網(wǎng)查詢等方法，去了解這個旅游勝地的獨特風光和歷史文化。這樣，將語文課前預習作業(yè)與美術(shù)課的欣賞作業(yè)有機整合，讓學生找了各種各樣的資料，如“威尼斯城的形成”“水上‘汽車’——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇觀”等，還提供了許多圖文資料。上課時，我先讓學生欣賞圖片，然后用自己的話繪聲繪色地解說圖片，使大家對威尼斯乃至歐洲文化有了一定的了解。這樣的課前準備，可讓所有的學生都有自主學習、自由施展才華的機會，從而為上好新課奠定基礎(chǔ)，增強學生的文本解讀能力。

二、作業(yè)布置數(shù)量盡量多樣化，將相關(guān)學科有機整合

教師布置課外作業(yè)在方法上要多樣化，要將相關(guān)聯(lián)的學科進行有機整合。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業(yè)數(shù)量，而在布置作業(yè)時，可與相關(guān)學科的老師進行溝通，將相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，以達到作業(yè)整合的目的。如為了提高學生的閱讀能力，語文教師規(guī)定學生每天閱讀課外書至少10頁，這時可以結(jié)合閱讀數(shù)學書上的“你知道嗎”、科學書上的“拓展”來布置，將各學科作業(yè)進行了聯(lián)系和整合。另外，還可學生自定內(nèi)容數(shù)量。對作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學生選擇完成自己能夠完成的內(nèi)容和數(shù)量，將各學校聯(lián)系在一起進行學習。這樣，可以充分發(fā)揮學生的主體地位。

三、小學學科作業(yè)設(shè)計在其他方面?zhèn)€性化的體現(xiàn)

（一）趣味性：古人云：“好學不如樂學”。是啊，興趣是最好的老師，作業(yè)的設(shè)計如果能激發(fā)學生的興趣，不僅有利于學生思維的發(fā)展，而且在完成作業(yè)的同時又提高了學生解決問題能力，何樂而不為呢？我根據(jù)教材特點和學生的認知能力，嘗試設(shè)計了“繪畫式作業(yè)”、“情景式作業(yè)”、“游戲式作業(yè)”、“表演式作業(yè)”，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。比如教學二年級下冊《小馬過河》、三年級上冊《驚弓之鳥》等故事情境性較強的課文，我會讓學生課下合作分角色表演，這樣學生很容易就走進文本，與文中的人物對話，產(chǎn)生思想的共鳴。再如古詩的教學，古詩的背景年代久遠、語言精練、概括性比較強，學生理解起來比較難，針對這一點，我會在學生查閱資料、討論交流的基礎(chǔ)上，讓孩子們拿起自己的畫筆，把自己對詩句的理解圖文并茂的畫出來?！对伭芬辉姷淖鳂I(yè)就是一幅勃勃生機的早春圖。

（二）實踐性：學習的最終目的是應(yīng)用于社會實踐，知識從實踐中來，能力在實踐中體現(xiàn)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”嗎？于是我又嘗試設(shè)計了以下作業(yè)形式：“調(diào)查式作業(yè)”、“搜集式作業(yè)”、“家長合作式作業(yè)”。例如：在完成四年級上冊第三單元習作《寫觀察日記》，這一課是一篇簡單易懂的觀察作文，我讓學生結(jié)合以前學過的蘇教版數(shù)學二年級下冊58頁的動手做進行觀察，抓住重點（可以和同學合作，可以尋求家長的幫助），寫出所觀察物體的特征、作用等。通過社會實踐作業(yè)去培養(yǎng)學生觀察和動手能力。

（三）層次性：學生之間存在著個體差異：生活環(huán)境不同、理解能力不同、語言表達不同、興趣愛好不同等等，所以，老師要尊重學生間的個體差異，在留作業(yè)時就應(yīng)該考慮到每個學生的實際情況[2]。認識到這一點，于是我嘗試設(shè)計“選擇性作業(yè)”：作業(yè)難度自選、作業(yè)數(shù)量自選。每一次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計為——起跑線——加油站——自我挑戰(zhàn)——三個環(huán)節(jié)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，獲得“跳一跳都能摘到果子”的喜悅。

（四）開放性：小學各學科的課堂教學必須遵循的原則：由課外到課內(nèi)，再由課內(nèi)到課外。從而達到學以致用教學目的，所以作業(yè)應(yīng)避免對課本知識的死記硬背和反復加反復地機械訓練，要立足課本，放眼課外，充分利用一切可利用的資源來提高學生的知識能力。例如：在六年級下冊教學“老舍”文學單元時，除了學習教材收錄的老舍的作品外，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好大量搜集老舍的其他作品，并結(jié)合小學數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集和整理》進行分類整理，將語文作業(yè)與數(shù)學作業(yè)自然而然的融合在一起。動手學習的過程中學生在不覺走進老舍的生活，潛移默化的受到老舍文化思想的熏陶。在《兒童的奇想與發(fā)明》一課的作業(yè)是：請你畫出雷奈克醫(yī)生發(fā)明的“世界上第一個聽診器”的示意圖，并說說它的工作原理。讓學生根據(jù)對語言文字的理解，結(jié)合美術(shù)課本上的素描畫或水彩畫要求，把答案畫下來，不知不覺地將語文作業(yè)與美術(shù)作業(yè)合并在了一起。這類題型新穎、有趣，要完成這道題，至少需要綜合語文、美術(shù)、科學等學科的知識。

結(jié)束語：

總之，作業(yè)的設(shè)計是一個充滿藝術(shù)的課題，是一個值得深思的問題。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計有效的作業(yè)，利用各科資源將作業(yè)設(shè)計融合在一起，既可以最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，又激發(fā)了孩子學習的積極性和自主性，提高他們的綜合能力和素質(zhì)，為新課標下的學習增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年。

[2]裴娣娜，《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，2000年。