劉文哲

摘要：人教內蒙古出版社小學《信息技術》新教材的改編反映了程序設計課程已經從原來的注重特長生培養(yǎng)的社團課程轉變?yōu)槿w學生都需要去學習的國家課程，新課標從信息技術向信息科技轉變，使得我們必須從學科價值和思維方式的角度去重新規(guī)劃和設計課程，培養(yǎng)學生的計算思維，因此，培養(yǎng)學生的計算思維是十分迫切的;文章結合新課標的要求和目前小學信息技術課程開展情況，著力分析了如何在小學信息技術課堂中培養(yǎng)學生的計算思維。

關鍵詞：計算思維;小學信息技術;信息素養(yǎng)

在設計課程的過程中注重從學科特點出發(fā)，將重心放在培養(yǎng)學生的思維方式上，也就是計算思維。研讀人教版內蒙古出版社小學信息技術新教材后，發(fā)現新課標更加注重程序設計，由原來只針對部分興趣濃厚的學生開展程序設計校本課程，到如今成為全員的必修課。同時，課程內容也更加豐富，不僅包括編程，還有機器人等課程。由于計算思維是程序設計的靈魂，因此，在小學信息課堂中培養(yǎng)學生的計算思維能力就顯得格外重要。

那么，究竟什么是計算思維？計算思維并不是計算機的思維，而是我們每個人內在的且都必須具備的一種思維模式，2006年3月最初由周以真教授提出。計算思維本質就是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為.因此，計算思維有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，進而促進其他學科領域的學習。

對比新舊教材發(fā)現，以往的信息技術課堂對于學生計算思維的培養(yǎng)并不顯著，似乎更加注重學生動手操作能力，但隨著教育理念的不斷更新，如今信息技術教育轉變?yōu)楦幼⒅貙W生計算思維的培養(yǎng)，提升學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為一名信息技術教師轉變教育理念、提升自我能力就變得十分必要，信息技術課堂應該結合課堂內容對學生進行思維訓練，讓知識和思維相輔相成，相互促進。信息技術教師如何實現對學生計算思維的培養(yǎng)呢？

一、樹立終身學習的理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師要結合時代的發(fā)展，樹立終身學習的理念，只有讓自己不斷充實起來，才能夠培養(yǎng)出與時俱進的學生。首先，要培養(yǎng)學生的計算思維，教師必須對計算思維有全面專業(yè)的理解，這就需要教師不斷去閱讀科研文獻，提升專業(yè)素養(yǎng)。在文獻案例中體會計算思維的本質，探究培養(yǎng)學生計算思維的方式方法，其次，教師扎實的基本功也必不可少。信息技術教師大多出自理工科，邏輯縝密但表達能力不夠強，為了將還是講解地入木三分獨具趣味，信息技術教師應該苦練基本功，只有擁有較強的表達力，才能做到表述精良明確。

二、合理設置教學環(huán)節(jié)

（一）復習導入增強學生的自信心，激發(fā)學生學習興趣。

結合信息技術周課時量少，并且大部分學生第一次接觸編程等學科特點和學生特點。講解程序設計，可以在導入環(huán)節(jié)采用復習導入的方式，習導入的方式有利于新舊知識的銜接，提高學習效率，增加學生學習的信心。例如：在正式講解六年級下冊第12課《循環(huán)語句能控制》這一課前，先將第11課《造型屏幕任變化》里面的的順序結構小程序以及程序實現效果再現給學生，讓學生回顧順序結構的特點，緊接著通過小視頻“一只小貓在屏幕上不停地走動”展示新的任務，引導學生明確要實現這個任務，只依靠順序結構實現不了，進而得出順序結構是有局限性的。通過前后兩個精彩有趣的小視頻的引入，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面讓學生明確了本課的學習目標，孩子們強烈的好奇心和好勝心也會被激發(fā)出來。興趣是最好的老師，學生對本節(jié)課有了向往和期待，教學效果必然會大大提升。

（二）巧用關鍵字，提升學生發(fā)現問題、分析問題能力。

編程的學習，包括計算思維的培養(yǎng)必須是一個循序漸進的過程，學生初次接觸程序設計，不免被軟件本身精美的外觀和豐富的素材所吸引，但是隨時間的推移，新鮮感褪去時，對于程序設計不免有畏難情緒，為了幫助學生克服畏難情緒，作為教師應該將程序設計任務進行分解，這里可以借助“提取關鍵字”這一小技巧。例如：小貓在道路兩邊來回一直不停地走。第一步先找出任務中背景和角色的關鍵字：這里的關鍵字是“小貓”、“道路 ”。因此學生第一步就只需要插入角色和背景。第二步找出動作關鍵字“來回”、“走”。這時候可以讓學生探究“來回”應該如何實現，去找對應模塊內合適的語句，“走”對應的語句是什么？第三步找出用于修飾的關鍵字“一直不?！保藭r學生肯定有疑惑，教師因勢利導引出，這就是我們今天要學習的《循環(huán)語句能控制》。學生印象會更加深刻，對這條語句的應用場景也會更加清晰。

（三）借助流程圖培養(yǎng)學生的計算思維力，進而增強學生解決問題的能力。

流程圖結構直觀，可以很清晰的描述一件事情的脈絡——首先（First） - 然后（Next） - 接下來（Then） - 之后（After that）-最后（Finally），程序總體不僅能了解各階段各步驟所應完成的工作，而且可以了解各階段之間的聯(lián)系;例如：小貓在道路兩邊來回不停地走。通過關鍵字的提煉，學生已經明確完成任務需要用到的全部語句，但是對于語句的順序和嵌套方式依舊很模糊，也就是我們所說的計算思維力不足，通過畫出流程圖有助于學生梳理清楚各個關鍵字之間的聯(lián)系，提升學生的計算思維力。例如：

三、實踐出真知

信息技術課堂要培養(yǎng)學生的計算思維同樣離不開實際操作，讓學生在實踐中去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，感受探究的艱辛與樂趣，促使他們不斷地思考，從而培養(yǎng)達到培養(yǎng)他們計算思維的目的。

因此，在課堂教學中，尤其是在上機操作時，更要給學生提供機會，給他們充裕的時間，讓他們動手上機練習，因為許多學生不清楚、不理解的問題，通過上機操作可以獲得進步。例如本課中實現小貓轉身環(huán)節(jié)出現問題“小貓轉身后頭朝下腳朝上”的問題，學生發(fā)現問題后，通過探究探究解決加入一條語句“將旋轉方式設置為左右翻轉”。實踐出真知，為學生提供機會用他們已有的知識和技巧解決新的未知問題對培養(yǎng)學生的計算思維能力、數字化文化創(chuàng)造能力以及解決問題能力有著不可估量的作用。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“每個兒童都是一位詩人，只要撥動了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲.”學習中，讓學生用心地駐足文本，貪心地欣賞知識的森林，滿心地眷戀任務的挑戰(zhàn)，感覺到其中的智慧，享受到其中的愉悅，讓學生在不知不覺中打破空間的藩籬，噴涌出智慧的火光，這就是我們的愿景，我們的追求.讓信息技術打開學生創(chuàng)新思維的一扇窗！