李陽發(fā)

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的高中教育教學的發(fā)展也有了創(chuàng)新。在高中物理課程的教學中，想要充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生思維的活力，教師需要在教學方法上不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，利用多樣化的教學形式對學生的思維展開鍛煉，讓學生的學科素養(yǎng)和思維品質都得到鍛煉。教師要結合高中物理課程的教學特點，從具體的知識要點出發(fā)，進行有針對性的教學設計。教師在課堂上要給學生創(chuàng)設更多活動空間，鼓勵學生展開多樣化的獨立思考和自主探究。這會讓學生的創(chuàng)造性思維有更好的呈現(xiàn)，學生不僅能夠體會知識學習探究的樂趣，自身的學習能力也會從中得到明顯提升

關鍵詞：高中物理教學;中學生創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言

分析高中物理學科發(fā)現(xiàn)，具備較強的綜合性、實踐性，學習過程中，需展開大量的實驗對物理理論加以驗證，針對高中生而言，大部分學生面對抽象難懂的物理知識時會存在一定畏難情緒，此種不良情緒的存在將會對學生學習效率的提升產生影響.高中生發(fā)展過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具備重要意義，除可推動自身智力水平提升外，還可激發(fā)學生想象能力、強化邏輯推理能力.因此，教師在教學過程中，需以學生創(chuàng)造性思維著手，借助多種教學策略的采取，推動學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，借此還可激發(fā)學生物理學習積極性，提高課堂教學效率.

1高中學生發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必要性

高中階段的學生，自身思維能力已獲得一定發(fā)展，可對事物形成自身的觀點，對于事物與事物間的互相區(qū)別、內在聯(lián)系可形成一定認知，具備初步的辨證邏輯思維.教師在教學過程中，可以此為基礎，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此除可達成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標外，還可有助于高中物理課堂教學質量的提升.換言之即為教師在教學過程中，借助學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可推動學生綜合素養(yǎng)的提升，而此正好可與新課標針對高中生所提出的培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)的要求相契合.因此，教師在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，實則為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段.教師在高中物理教學過程中，為實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需重視傳統(tǒng)教學模式的改善，借助多樣化教學策略的采取，實現(xiàn)豐富多彩教學情境的創(chuàng)設，在此過程中高中物理教學質量得以不斷提升，滿足新課標對于高中物理教學所提出的基本要求.

2高中物理教學對中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化創(chuàng)新教學方法

首先，教師可以在教學方法上不斷嘗試創(chuàng)新，為課堂注入更多新的活力與色彩。教師要不斷探索可以提升課堂教學實效的方法，讓學生更快地吸收知識。對此，教師可以事先對教學內容做深入細致的研究，對常規(guī)的教學模式做出一些探索與革新。比如，教師可以在課堂上給學生留出更多自主學習的空間，讓學生首先熟悉新課內容，完成知識的學習，然后教師再有針對性地答疑。教師也可以將一些有明顯關聯(lián)的知識內容進行匯總，讓學生比較知識點之間的聯(lián)系，這在提升教學實效的同時，也能讓學生更快地建立自己的知識結構網(wǎng)絡，能進一步發(fā)展學生的思維能力。例如，在教學“相互作用”時，考慮到這部分內容中很多知識點有緊密關聯(lián)，對此，教師可以應用拆分式教學的方法，將與力有關的章節(jié)內容分為重力、摩擦力、彈力等幾個部分進行講解，在這種分步、比較的教學分析中，學生能夠對其概念有更加細化的了解。拆分式教學能夠將物理知識點進行循序漸進式的講解，使學生由淺及深地學習物理課程，牢固學生對知識的吸收掌握，并且讓學生逐漸完善自身的知識架構。

2.2注重理論和實際的聯(lián)系

在物理課堂上，教師要善于構建理論和實際之間的聯(lián)系，多利用各種生活實例豐富課堂，更直觀地對理論知識展開分析。教師在講到一些抽象難懂的知識要點時，可以找尋生活中這些知識內容應用的實例，引入學生熟悉的生活場景和生活素材，快速拉近學生和理論知識之間的距離。這樣的學習過程是對學生思維的一種良好激發(fā)，可以讓學生的創(chuàng)造性思培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維維得到很好的培養(yǎng)。教師可以多嘗試這些教學實踐方法，在化解教學難點的同時，也為物理課堂增添更多趣味性，并且很好地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。比如，關于“分子動理論”這部分內容的教學，在講到分子運動及內能的分析時，由于這部分內容十分抽象，學生在剛剛接觸這些知識時容易遇到困難。對此，教師可以在課堂上引用一些實際案例幫助學生理解。例如一滴墨水滴在清水中，墨水滴會迅速散開，并在清水中逐漸擴散，直到清水被全部染色;又如在空氣中噴灑香水，香氣會漸漸彌漫在空氣中。引入這些生活化的實例后，學生的思維會活躍起來，大家會結合這些生活中熟悉的場景和畫面，在頭腦中構建分子運動的場景，思維的靈活性與創(chuàng)新性也會受到激發(fā)。這樣的教學方式能以直觀的形式將抽象知識加以解讀，給學生留下深刻的學習印象。

2.3利用實驗發(fā)展創(chuàng)造性思維

在高中物理教學的開展中，實驗是極為重要的教學構成，對鍛煉學生的綜合實驗能力，提升學生的學科素養(yǎng)很有幫助。教師要在物理課的教學中豐富實驗內容，包括教師呈現(xiàn)的演示實驗、學生自主開展的探究實驗，以及利用信息技術觀看的實驗視頻等。教師要在物理課堂上開展多樣化的實驗學習活動，這會讓學生的思維快速活躍起來，提升學生的學習興趣，鍛煉學生的知識應用和實踐能力。在這樣的學習背景下，學生的創(chuàng)造性思維能力也會有很好的提升，物理課程的教學訓練目標可以很好地達成。仍然以“相互作用”這部分內容的教學為例。關于力的合成與力的分解，教師可以設計實驗，讓學生參與其中，模仿和體驗力的作用。有了真實的實驗感受后，學生能對力的分解和合成這部分知識產生更直觀的認知，很多作用原理也能更好地理解。而對于教材中提到的磁場，教師可以使用指南針、磁鐵石等為學生進行實驗演示。另外，還可以借用電流、電壓裝置等操作演示磁場對通電導線的作用原理等。在教學中利用各種實驗活動來為學生展示與呈現(xiàn)抽象的物理學知識，這能夠讓學生的學習印象更加深刻。不僅如此，這個過程也會讓學生的創(chuàng)造性思維受到啟發(fā)，學生能夠在合理的思維聯(lián)想與發(fā)散中理解知識要點的實質，實現(xiàn)對知識的充分吸收。

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是高中物理教學最重要的一項目標，不僅有利于推動素質教育的深入發(fā)展，而且有利于激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習能力，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，高中物理教師要轉變傳統(tǒng)應試教育的教學理念，從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在物理基礎理論知識教學的過程中通過滲透物理學科發(fā)展史來實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，與此同時，還可以在物理實驗教學中以及習題講解中通過有效創(chuàng)新教學方法實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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