農(nóng)秀線

摘要：新課程標準要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗和已學(xué)知識出發(fā)，讓學(xué)生在生活中去探索數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。首先，教師應(yīng)了解數(shù)學(xué)生活化課堂理論，根據(jù)理論指導(dǎo)實踐，課堂注重構(gòu)造生活化教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源自生活思想，減弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生與恐懼感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué) 生活化課堂 方法探究

對于小學(xué)高段教學(xué)仍然存在一些問題，首先表現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。由于高段數(shù)學(xué)知識難度較高，內(nèi)容繁雜概念和公式較多，學(xué)生難以理解，無法將其運用到生活中來。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師的教學(xué)方法較為單一平面，大多時間只是教師單向向?qū)W生輸出知識，缺少學(xué)生之間溝通，大量知識輸出極大限制學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，同時影響數(shù)學(xué)知識運用到生活中。而數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師可以通過生活化課堂教學(xué)方法拉進數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)生活化課堂理論研究

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生憑借以獲得知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)提供相關(guān)背景素材，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，以及與數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)生活化概念已成為當前教育中的一個熱點。目前，在少部分小學(xué)學(xué)校中已經(jīng)開始數(shù)學(xué)生活化課堂。數(shù)學(xué)生活化顧名思義就是指數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中采用富有生活氣息的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠融入生活體驗。數(shù)學(xué)生活化課堂的目的是為了讓學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化的理論依據(jù)主要來自以下幾個方面，第一，教育家陶行知的生活教育理論。陶行知先生認為，“生活及教育，為生活而教育”。教育的起源是生活，生活也是教育的中心，教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會生活的人。第二，活動建構(gòu)理論。教育家盧梭認為，教學(xué)應(yīng)該從生活中，活動中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過生活實際獲得經(jīng)驗。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境中汲取知識與實際結(jié)合?？傊?，新課改要求數(shù)學(xué)課堂應(yīng)聯(lián)系生活實際，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗分析數(shù)學(xué)理論。當然，在推進數(shù)學(xué)生活化過程中，教師也應(yīng)該注意誤區(qū)，要分清教學(xué)主次關(guān)系，不要濫用生活事例，過度追求教學(xué)生活化。

二、數(shù)學(xué)生活化課堂方法探究

2.1上課環(huán)境注重生活化方式

孟母三遷的故事從側(cè)面反映環(huán)境對學(xué)生的重要作用。因此，在小學(xué)高段教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重上課環(huán)境生活化。通過分析可知，單調(diào)嚴肅沉悶的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來壓抑的心理感受，學(xué)生在這樣的環(huán)境中不敢表達自身思想，不敢和老師進行溝通，即使遇到自己會做問題，也不敢舉手回答。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動好奇心強時期，過于沉悶的環(huán)境不利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進行“軟化”，降低凝重氣氛。從外部環(huán)境而言，教師可以和學(xué)生共同合作，參考學(xué)生意見，讓學(xué)生參與到教室環(huán)境改善工作中，例如可以在宣傳欄或后黑板張貼有關(guān)數(shù)學(xué)的圖形或故事，由同學(xué)共同設(shè)計制作安放，將數(shù)學(xué)知識與教室環(huán)境聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過自己的努力建設(shè)一個符合學(xué)生心理的良好環(huán)境。從內(nèi)部環(huán)境而言，教師要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生意見，增加與學(xué)生之間的良性互動，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提出疑問，共同建設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活場景

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活場景指教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，使之成為教師在教學(xué)過程中的資源。這樣的教學(xué)方式能夠極大減弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感與陌生感，拉近與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，引起學(xué)生共鳴。例如，在進行六年級負數(shù)教學(xué)過程中，教師可以進行課堂生活化教學(xué)：“同學(xué)們，在生活中經(jīng)常會遇到各種相反意義的量。比如存錢和取錢的過程。農(nóng)民伯伯賣東西有贏有虧的情況。同學(xué)們觀看教室墻壁上的溫度計，可以發(fā)現(xiàn)有0度以上和0度以下兩個值，那么在數(shù)學(xué)生活中，我們應(yīng)該怎樣表示這種相反意義的量呢？”學(xué)生對生活中出現(xiàn)情況有所了解，因此積極參與到課堂中。在學(xué)習(xí)負數(shù)概念之后，教師也可以對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，在生活中還遇到過哪些類似情況呢？”這時學(xué)生積極回答，有的說，“喜馬拉雅峰比海平面高出8848.86米，而吐魯番盆地低于海平面155米，這時可以用負數(shù)來表示?！苯虒W(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活場景，更容易引起學(xué)生參與。

2.3引導(dǎo)學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試生活化的學(xué)習(xí)方式。所謂生活化學(xué)習(xí)方式，是要引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，能夠從生活中體會數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的認知。使學(xué)生能夠感受到課堂中學(xué)習(xí)的知識親切不陌生，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中。與傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式教學(xué)法不同，生活化的學(xué)習(xí)方式主要提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。比如，在進行長方體表面積教學(xué)時教師可以鼓勵說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前，請同學(xué)們觀察你們見到的長方體，思考數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系，然后請學(xué)生制作同等紙盒，制作過程體會表面積與什么有關(guān)呢，利用紙盒深入了解長方體表面積中的數(shù)學(xué)思維和方法，老師相信你們會有不一樣的體會?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

三、結(jié)語

生活化課堂是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革。教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有認知基礎(chǔ)上，通過親身體驗，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活實際。使課堂變成學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)的場所，共同提高課堂效率。

參考文獻：

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