黃秋蘭

摘要：課堂提問是教師在教學(xué)過程中最為常用的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是一種較為基本的教學(xué)方式。有效的課堂提問不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，更能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師課堂提問的質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)成正比趨勢(shì)，只有教師自身具備良好的提問能力，才能切實(shí)展現(xiàn)課堂提問的重要價(jià)值?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性展開深入研究，并為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;方法策略

學(xué)生向好的學(xué)習(xí)思維起始于對(duì)問題的疑惑，而學(xué)生只有產(chǎn)生特定的問題，自身才能夠積極開展思考，這也是學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有渴求，才能夠在課堂上展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)于小學(xué)階段的教師而言，開展一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)首先需要自身做足準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生提出一些有價(jià)值的問題也是必不可少的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，一些問題都是由教師直接提出，并未過度關(guān)注提問的技巧與方式，學(xué)生的問題回答也是照搬規(guī)范，這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的減退。探索高質(zhì)量的課堂提問方式，體現(xiàn)課堂提問的趣味性和有效性，這是當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)課題。

一、營造良好課堂提問氛圍

若想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)提問的有效性，首先便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。倘若數(shù)學(xué)教師仍是以傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，即教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講解知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的聽取知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維意識(shí)被牢牢束縛，注意力難以集中，只會(huì)機(jī)械性的記憶教師所傳授的知識(shí)，并不會(huì)發(fā)散自身思維，開展知識(shí)創(chuàng)新與思考，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)工作停留在表面，難以展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和效果。而倘若小學(xué)生身處在一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生之間相互尊重、地位平等，那么學(xué)生便會(huì)感受到來自教師的關(guān)愛，并積極發(fā)表自身的想法和見解。為此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重良好的提問氛圍的營造。

基于這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)一改往日嚴(yán)肅的教師形象，教師與學(xué)生之間并不是對(duì)立的存在，需要教師積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，努力成為學(xué)生的知心伙伴。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極塑造良好的教師形象，與學(xué)生之間建立良好的溝通交流渠道，在課堂上尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予學(xué)生充足的精神鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極回答教師的提問，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力的提升。

二、課堂提問緊密結(jié)合教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐工作的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重提問原則的設(shè)置。數(shù)學(xué)課堂提問其主要目的便是使學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得以在課堂學(xué)習(xí)的過程中更好的集中自身注意力。為此，教師多進(jìn)行的課堂提問應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，并與數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，只有這樣才能切實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課程要求，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，開展數(shù)學(xué)課堂提問同樣需要一定的技巧。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“3 角的度量”的章節(jié)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全方位基于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合其中的核心知識(shí)進(jìn)行課堂提問。在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意提問的難度不能過于困難，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信的消磨，但也不能使提問的難度過于簡單，否則將失去課堂提問的意義。有效地課堂提問應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)定難度，以此滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

三、提問應(yīng)具有較強(qiáng)啟迪性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)明確課堂提問的價(jià)值和意義，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出一些極具啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，以此展現(xiàn)課堂提問的作用。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)與提出，切實(shí)保證學(xué)生在思考與探索的過程中，有所收獲，切實(shí)展現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體的體積”的章節(jié)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容—長方形、正方形面積的計(jì)算進(jìn)行問題引導(dǎo)，利用相關(guān)的面積知識(shí)概念為學(xué)生引出體積計(jì)算公式，并利用對(duì)比學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生了解體積公式求證的基本方式以后，教師可以將面積求證知識(shí)點(diǎn)與體積求證知識(shí)點(diǎn)混合在一起進(jìn)行提問，利用這些問題引發(fā)學(xué)生思考與探究。

簡要而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不管是結(jié)合舊知識(shí)點(diǎn)開展提問，還是在新知識(shí)教學(xué)過程中提出相應(yīng)的問題，都需要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在不斷的思考中感知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于相應(yīng)的問題內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變自身固化的思維方式，基于分層教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，將其與課堂提問融合在一起，優(yōu)化課堂提問方式，幫助學(xué)生在回答問題的過程中對(duì)知識(shí)掌握更為深入。

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