摘 要：分層教學是依據(jù)小學生們不同的學習能力而實施差異化教學的方法，是因材施教教育理念的現(xiàn)實產(chǎn)物。一視同仁的作業(yè)設(shè)計，雖然能夠檢驗學生們基本的學習情況，但卻忽視了學生們自身的差異性，無法提高學優(yōu)生的英語水平，也會使學困生喪失繼續(xù)學習的信心，因此小學高年級英語課后作業(yè)的分層設(shè)計是必要和緊迫的。

關(guān)鍵詞：小學英語;分層作業(yè);設(shè)計;實施

作者簡介：尹如夢，江蘇省張家港市常陰沙學校。

小學高年級英語，從聽說讀寫各個方面都有了不同程度的提高，單詞、詞匯、句型、語法等內(nèi)容都會出現(xiàn)新的變化，學生們因為英語學習能力和學習興趣的不同，他們的英語成績開始出現(xiàn)明顯不同，如果英語教師仍然采用統(tǒng)一的教學方法，無法根據(jù)每一位學生的具體情況開展專門化的教學，會不斷降低英語教學的質(zhì)量，因而分層教學不失為解決該問題的良策。本文將著重討論小學高年級英語課后作業(yè)的分層設(shè)計和實施，以期實現(xiàn)生本教學的基本理念。

一、英語能力的分層

英語教師想要進行分層教學，實現(xiàn)因材施教的教育目標，首先需要對每一位學生進行細致觀察，了解每一位學生學習英語的基本情況，確認他們的學習態(tài)度，了解他們的學習方法，明確他們的學習成績，綜合上述內(nèi)容，再將他們劃為學優(yōu)生、普通學生、學困生三個不同層級，這是開展英語課后作業(yè)分層設(shè)計的基礎(chǔ)。

（一）態(tài)度分層

愛迪生曾言“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦”，其實大多數(shù)的學生天賦之間的差異并不明顯，可能班級中存在那么一兩位英語學習天賦較強的學生，但為什么會出現(xiàn)那么多英語學習能力特別好的學生呢？是因為他們都擁有超強的語言天賦？事實并非如此。其實他們英語學習成績優(yōu)秀是汗水的成就。因此在筆者看來，學習態(tài)度是學生們英語學習能力的最基本的分層，所以英語教師在對學生們學習能力進行劃分的時候，首先需要觀察每一位學生的學習態(tài)度，了解他們對于英語學習是否存在興趣。

例如，在日常的英語教學過程中，英語教師可以關(guān)注學生們的課堂表現(xiàn)，是否認真聽講，是否積極參與到英語課堂活動之中，是否與教師開展互動，課后是否積極地向教師詢問英語問題，并且教師還需要和學生家長保持良好的溝通，了解他們課后英語學習的基本情況，綜合他們在課堂和家庭中的表現(xiàn)，從而了解他們英語學習的態(tài)度和興趣，在此基礎(chǔ)上將他們劃分為主動學習型、基本了解型、被動接受型三種不同類型。主動學習型的學生擁有良好的學習態(tài)度，會積極主動地接觸英語，對學習英語擁有極大的熱情。基本了解型的學生擁有一般的學習態(tài)度，他們只會按照家長和教師的要求來安排自己的英語學習任務(wù)，對英語學習抱著一般興趣。被動接受型的學生沒有良好的學習態(tài)度，不會主動學習英語，甚至對英語學習存在抵制或厭煩心理。

（二）方法分層

學習方法影響著學生們學習英語的最終效果。每一個學生通過對自己英語學習經(jīng)驗和反思進行總結(jié)，都會擁有一套屬于自己的英語學習方法，有的學生熱衷于“聽”，喜歡聽各種英語故事，各種英語新聞，通過“聽”的方式，在潛移默化中提高了自己的英語聽力能力;有的學生熱衷于“說”，喜歡用英語來表達自己的觀點和想法，在無數(shù)的鍛煉中擁有了優(yōu)秀的口語能力;有的學生熱衷于“讀”，喜歡看各種英語文學或英語讀物，從英語閱讀中了解英語文化，無形中擁有流利的口語和豐富的詞匯量;有的學生熱衷于“寫”，喜歡用英語來記錄自己的想法，無形中鍛煉了自己的英文寫作能力。因此，英語教師需要根據(jù)每一位學生不同的學習方法，來判斷學生們聽說讀寫各項能力的基本情況。

例如，英語教師可以根據(jù)英語課堂的不同教學內(nèi)容，從中觀察每一位學生對于聽說讀寫的基本態(tài)度，從作業(yè)反饋中了解他們各項能力的基本情況，甚至教師還可以通過調(diào)查問卷的方式，根據(jù)他們對課堂教學內(nèi)容的不同意見，了解他們的興趣點，并且可以和每一位學生開展溝通交流，詢問他們學習英語的基本情況，以及都是通過何種方式來學習英語的，都希望教師通過何種方式來開展英語教學活動，從而判斷他們學習英語的基本方法，從聽說讀寫四個方面來判斷他們的學習能力，將他們劃分為全面型、特長型、基本型。全面型的學生在聽說讀寫四個方面都擁有不錯的學習方法，特長型的學生只在聽說讀寫的某一方面存在優(yōu)勢，基本型的學生對于聽說讀寫四個方面都缺乏興趣，不存在學習方法的思考和運用。

（三）成績分層

英語能力最簡單的分類依據(jù)就是“英語成績”，通過每一次英語成績的分數(shù)，教師就可以對學生們的英語能力展開細致劃分，從總成績可以了解學生們英語學習的基本情況，從聽說讀寫的不同考察內(nèi)容，可以更加詳盡地了解他們英語的各項能力。這是英語教師對學生英語能力劃分的最優(yōu)依據(jù)，因為它更加清晰地表明了學生們對于英語學習的態(tài)度和能力差異。學習成績好的學生，基本上擁有良好的學習態(tài)度，較強的學習能力，掌握了基本的學習方法;學習成績差的學生，基本上缺乏英語學習興趣，沒有良好的學習態(tài)度或?qū)W習方法，因而英語教師需要對學生的過往成績進行細致研究。

例如，英語教師可以從學生過往的成績中發(fā)現(xiàn)很多問題，根據(jù)學習成績的變化，從中了解學生們對于英語學習的態(tài)度變化，是否擁有良好的學習方法，最終了解他們的學習能力。因此英語教師可以根據(jù)每一位學生的英語成績，形成系統(tǒng)性的研究報告，分析他們成績的變化，聽說讀寫能力的發(fā)展趨勢，從而將他們分為進步型、保持型、退步型三種不同的類別。進步型的學生，英語成績總體趨勢上保持一種向上的態(tài)勢，表明了他們對于英語良好興趣;保持型的學生，英語成績保持著基本的穩(wěn)定，不上不下，表明了他們只將英語學習當作學習任務(wù)的態(tài)度;退步型的學生，英語成績不斷下滑，表明了他們對英語學習缺乏信心，準備放棄的心理。

二、教材內(nèi)容的分層

英語教師的教學內(nèi)容都是以英語教材為導(dǎo)向，基本上傳授的都是英語教材的知識，因此英語教師想要檢驗每一位學生英語學習的基本情況，布置課后作業(yè)都需要以教材為依托，從中挑選課后作業(yè)的基本范圍，所以英語教師想要實現(xiàn)小學高年級英語課后作業(yè)的分層，首先需要對英語教材的內(nèi)容進行分層，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學方式的不同，學習難度的不同，將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、中等內(nèi)容、深化內(nèi)容三種層級。

（一）內(nèi)容分層

英語教材一般是由單詞、短語、句式、語法等基本內(nèi)容組成，英語教師在開展英語課后作業(yè)分層之前，需要對英語教材內(nèi)容進行分層，畢竟作業(yè)是英語教材內(nèi)容的延伸，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要了解該單元需要掌握哪些英語單詞，這些英語單詞有哪些固定搭配，本單元需要學習哪些基本句式，需要掌握哪些英語語法等等。通過將該單元內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，將內(nèi)容分為“詞匯”“短語”“句式”“語法”等不同層級，以此作為課后作業(yè)分層的基礎(chǔ)。

例如，在梳理譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”內(nèi)容時，教師首先需要根據(jù)詞匯、句式、語法的不同內(nèi)容，將教材內(nèi)容劃分為必須記憶的內(nèi)容、基本掌握的內(nèi)容和只需了解的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來開展作業(yè)設(shè)計，需要以“必須記憶的內(nèi)容”為設(shè)計核心，其他兩種類別為補充。

（二）方式分層

不同的教學內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學方法，如何實現(xiàn)兩者的搭配，是英語教師需要思考的問題。在開展英語課后作業(yè)分層設(shè)計之前，英語教師首先需要分析英語教材本身教學方法的設(shè)計安排，從聽說讀寫四個方面進行細致考察，了解英語教材每一單元的主題是如何通過聽說讀寫來展開的，分析聽說讀寫教學方法設(shè)計的合理性，從而了解教師是否能夠通過其他方式來完成英語課后作業(yè)的設(shè)計思路，如英語教材中“聽”的部分，是否能通過“讀”“說”甚至“寫”的方式來加以考察，從而增強課后作業(yè)布置的靈活性和針對性，因為教材內(nèi)容才是課后作業(yè)布置的基礎(chǔ)。

例如，在梳理譯林版小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”內(nèi)容的時候，從中可以發(fā)現(xiàn)“Sound time”“Song time”等內(nèi)容是通過“聽”的方式展開，“Read and order”“True or false”等內(nèi)容是通過“讀”的方式展開，“Story time”等內(nèi)容是通過“說”的方式展開，“Think and write”是通過“寫”的方式展開。而英語教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，如果想要實現(xiàn)分層設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)難度的差異性，可以將“Sound time”“Song time”這些需要利用“聽”的方式開展的教學內(nèi)容，改編成需要利用“說”來完成的課后作業(yè)，讓學生們自己利用視頻錄像的方式，完成教材中英語歌曲的演唱。

（三）難度分層

事物都有著不同的難易程度，英語教學更是如此，容易的英語知識，學生們掌握迅速，困難的英語知識，學生們難以理解。即便是同一個單詞，英語教師也可以根據(jù)其用法的不同，逐漸展開，不斷深化該單詞的難度。因此英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，首先需要對作業(yè)內(nèi)容的難度有一個清晰的認識，針對不同的內(nèi)容，設(shè)置不同的難度，而難易程度的掌握，需要英語教師根據(jù)英語教材的要求進行。

例如，在設(shè)計譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”課后作業(yè)時，英語教師首先需要整理該單元內(nèi)容的基本內(nèi)容，了解重難點所在，明白該單元的核心內(nèi)容是區(qū)分語法中的一般現(xiàn)在式和一般過去式，了解這兩種時態(tài)的基本用法。因此，教師在布置課后作業(yè)時需要重點考察該部分內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)逐步提高作業(yè)的難度，可以讓學生提前了解英語中的現(xiàn)在進行式或過去進行時。

三、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)的基本價值在于鞏固和提升學生的知識體系，但現(xiàn)階段統(tǒng)一的作業(yè)形式，一般情況下對于學優(yōu)生而言太過簡單，對于學困生而言有些困難，并不能實現(xiàn)課后作業(yè)的基本目標，因此針對不同的學生，設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，有利于在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，提升學生們的知識儲備。在筆者看來，英語教師需要根據(jù)學生興趣、作業(yè)形式、作業(yè)難度的不同，來完成作業(yè)的分層設(shè)計。

（一）興趣分層

興趣是最好的老師，作業(yè)內(nèi)容亦是如此。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候需要考慮學生們的興趣愛好，并以此作為作業(yè)內(nèi)容的出發(fā)點，這樣才能夠激發(fā)學生們的興趣，有利于他們更加認真仔細地對待作業(yè)。因此，教師在開展教學活動時，可以關(guān)注學生們的興趣所在，了解他們喜歡什么，對什么擁有熱情，在此基礎(chǔ)上來合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)興趣的分層。

例如，在設(shè)計譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”課后作業(yè)時，英語教師首先需要了解學生們對于節(jié)假日的關(guān)注點，詢問他們最喜歡什么樣的節(jié)日，有哪些節(jié)日活動是他們最想開展的，以此作為課后作業(yè)的出發(fā)點。如該單元語法的核心是掌握“What are going to do”這一基本句式，如果學生們喜歡中國的中秋節(jié)、西方的萬圣節(jié)，則可以以萬圣節(jié)或中秋節(jié)為作業(yè)背景，布置兩種不同的課后作業(yè)。

（二）方式分層

作業(yè)的方式可以靈活多變。傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)基本上都是以“練習聽力”“閱讀課文”“背誦單詞”“英語書寫”這四部分組成，基本上都是通過紙質(zhì)書寫來完成，但作業(yè)的方式應(yīng)當符合學生們的興趣，提供多樣的選擇，有利于激發(fā)學生們完成作業(yè)的熱情，進而提高英語學習的效率，因此英語教師需要完成作業(yè)分層設(shè)計。

例如，在設(shè)計譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”課后作業(yè)時，想要讓學生們掌握“use to do something”和“should do something”的基本用法，英語教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，如可以讓學生們以保護地球為主題，運用上述兩種基本句型寫一篇小作業(yè)，或者可以讓學生們以保護地球為主題，運用上述句型，完成一段英語演講，錄成一段影片，或者表演一個話劇等等，多樣化的作業(yè)形式可以激發(fā)學生們的熱情。

（三）難度分層

之所以進行英語課后作業(yè)的分層設(shè)計，歸根結(jié)底是學生們英語能力的不同，想要通過設(shè)計不同層級的英語作業(yè)，讓每一位學生都能夠在原有英語能力的基礎(chǔ)上，不斷得到提升，因此作業(yè)分層設(shè)計的核心就是實現(xiàn)作業(yè)難度的分層。英語教師在設(shè)計不同層級作業(yè)的時候，需要實現(xiàn)難度的區(qū)別化，讓每個學生都能選擇適合自己難度的作業(yè)。

例如，在設(shè)計譯林版小學英語六年級上冊Unit 5“Signs”課后作業(yè)時，教師首先需要了解該單元內(nèi)容的核心是掌握“What does it mean”這一基本句型，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，需要以該句型為核心內(nèi)容，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，讓學困生掌握該基本句型，讓普通學生能夠以該句型為核心，進行擴展練習，讓學優(yōu)生能夠以該句型為主題，寫一篇英語小短文。

四、結(jié)語

分層教學是生本主義的體現(xiàn)，以學生英語能力為出發(fā)點，以切實提高學生們的英語能力為目標，合理設(shè)計不同層級的課后作業(yè)，有利于提高學生英語學習的效率。不讓英語作業(yè)僅僅是題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)演練，這是現(xiàn)代教育對英語教師的更高要求，需要教師們在實踐中不斷思考和完善。

參考文獻：

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