摘 要：本文以思維品質(zhì)培養(yǎng)視域下小學英語繪本閱讀活動設(shè)計研究為重點進行闡述，首先分析小學英語繪本閱讀教學活動現(xiàn)狀，其次從“合理設(shè)計板書，適當學生思維發(fā)散”“設(shè)計良好情境，帶領(lǐng)學生細致探索”“研究圖片組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生推理意識”“重視溝通互動，提高學生思辨能力”幾個方面深入說明并探討小學英語繪本閱讀活動中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而更好地開展小學英語繪本閱讀活動。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學英語;繪本閱讀;活動設(shè)計

作者簡介：耿瑩，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學。

對小學生而言，英語學習是有一定難度的。尤其是小學高年級學生，正處于直觀性思維向抽象性思維的過渡階段，需要接觸高難度的學習資料，這在無形中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)形成了挑戰(zhàn)?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，怎樣在小學高年級英語教學中融入繪本閱讀活動，帶領(lǐng)學生全方位掌握閱讀技能，是比較重要的問題，對此筆者進行了深層次探索，目的是更好地在繪本閱讀活動中提高小學生的思維品質(zhì)。

一、小學英語繪本閱讀教學活動現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學存在的問題

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語課堂教學整體上表現(xiàn)出效果不強的狀態(tài)，這是不容教師忽視的，尤其是小學生缺少閱讀興趣以及閱讀環(huán)節(jié)缺少探究性。一方面，小學生難以對閱讀活動產(chǎn)生強烈的興趣，因為人們通常使用漢語進行交流，小學生在漢語環(huán)境中成長，諸多父母缺少營造英語溝通環(huán)境的意識。在以往的教學中，學生不能了解到英語學習過程是歡樂的，在閱讀實踐中呈現(xiàn)出敷衍閱讀的狀態(tài)，甚至對英語閱讀產(chǎn)生抵抗情緒。所以學生對閱讀活動投入的興趣不高，這是比較顯著的問題。在后續(xù)的教學中，英語教師應嘗試有效觸動小學生的心靈，提高學生對英語活動的參與度，繼而提高小學生進行英語閱讀的興趣。另一方面，閱讀環(huán)節(jié)缺乏一定的探究性，部分英語教師給學生講授英語知識以課堂為主要場所，不會結(jié)合生活元素啟迪學生思維，無形中約束了學生在學習應用中想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮。在閱讀教學，一些教師覺得只要小學生加入閱讀學習活動便可以積累一定閱讀量，尚未增強高年級小學生的閱讀意識，學生參與的閱讀環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)出探究性，不只是影響學生對文本主旨的掌握，還給學生帶來英語閱讀的不良情緒。

（二）英語繪本的應用價值

繪本依托精美的圖畫，將形象化的文學作品呈現(xiàn)在學生面前。繪本融合了圖片與文字，色彩比較強烈，學生在興趣的驅(qū)使下參與繪本閱讀活動，取得事半功倍的學習效果。小學生深層次探索故事情節(jié)，從整體上歸納繪本主旨。例如，在“What a day！”的教學過程中，教師便可引進對應繪本加深學生對“What a day！”內(nèi)容的了解，以生動的圖畫刺激學生的眼球，促使學生的專注力得以提升，這樣奠定了小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

繪本可幫助學生樹立表達意識。眾所周知，漫畫是小學生普遍喜愛的，可是漫畫更多強調(diào)畫面感。繪本不僅包含畫面感，還有輔助教學的功能，以圖文并茂的形式激發(fā)學生表達心聲，有助于小學生表達能力的提升。依舊以“What a day！”的教學為例，教師組織學生閱讀繪本過程中，學生可以在繪本中找到和“情緒”相關(guān)的詞匯，鞏固學生對詞匯的認知和了解，使得學生可以全身心投入英語閱讀，擴展學生的英語學習視野，進一步提升英語繪本閱讀活動的效率。

繪本還有利于發(fā)展學生綜合素質(zhì)。英語繪本包含豐富多彩的畫面，能夠促使小學生生成美的感知，在頭腦中形成審美趣味，讓學生對畫面的鑒賞意識增強。繪本生動的故事情節(jié)，潛移默化地帶給學生思想感悟，便于學生提高道德品質(zhì)，有利小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學英語繪本閱讀活動中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的思考

（一）合理設(shè)計板書，適當學生思維發(fā)散

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師總是以板書的形式加深學生對知識點的印象，并進一步培養(yǎng)學生對知識點的理解能力。要想在繪本閱讀活動中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師應合理設(shè)計板書，依托板書內(nèi)容整理繪本結(jié)構(gòu)體系，讓學生的認知體驗更為豐富，提高學生善于思考和善于實踐的主動性，從而起到發(fā)散學生思維的作用。比如在教學“What a day！”時，教師組織學生在文本中找到和“What a day！”存在關(guān)系的句子，要求學生帶領(lǐng)問題分析文本，即“Why is a day so good？ What did the author experience on this day？ What does the author feel on this day？”在學生明確文本主旨之后，教師及時給學生介紹繪本W(wǎng)elcome to Chicago，以吸引學生注意力。教師鼓勵學生閱讀這一繪本，了解芝加哥的風土人情，并且給學生提出問題：What's the view of Chicago？ What are the characteristics of the food and sports in this city？ Do you like the Chicago city？學生細致地研究繪本主題，積累了一定閱讀經(jīng)驗。接下來教師把繪本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容書寫在黑板上，讓學生嘗試著總結(jié)與概括，鼓勵學生上臺講述自己學習的過程，把閱讀文本與繪本進行對比，分析各自描述的故事與描述的風景，由此發(fā)散學生的思維，有效的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）設(shè)計良好情境，帶領(lǐng)學生細致探索

小學英語教學中，繪本題材是比較廣的，英語教師可圍繞學生的興趣愛好給學生引進繪本。教師可以挑選不同種類的繪本，營造輕松愉快的閱讀氣氛，還要使學生靈敏地轉(zhuǎn)換思維，提高小學生繪本閱讀效果，更好地發(fā)展學生的思維品質(zhì)。比如教師結(jié)合學生的興趣推薦繪本Rubber head Pencil，其描述的是主人公的興趣是繪畫，可是生活條件的艱苦使他不能購買畫筆繪畫出自己想要的場景，由此分析了Rubber head Pencil的可行性，給故事的發(fā)展提供良好的轉(zhuǎn)折機會。教師給學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以組織學生進行分組合作，鼓勵學生幫助文本的主人公繪畫出自己頭腦中的美麗景色，把作品分享給其他學生，這樣學生彼此之間交換了想法，促進英語閱讀繪本教學活動的開展。AD49F3EF-E6F7-423D-B6F3-3EF8E0DBF3F0

（三）研究圖片組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生推理意識

小學英語繪本閱讀活動中，教師可組織學生參照繪本的圖片初步了解繪本句子的含義，對小學生閱讀能力進行培養(yǎng)。教師引導學生圍繞繪本圖片內(nèi)容明確其故事主題，研究繪本故事是怎樣發(fā)展的。詢問學生的過程中，教師要發(fā)揮自身的點撥作用與啟示作用，鼓勵學生以圖片內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)探索繪本的核心含義，擴展英語繪本閱讀教學的深度和廣度，確保繪本閱讀教學活動可以按照教師擬定的目標推進，并培養(yǎng)小學生的推理意識。比如進行“Then and now”的文本學習時，教師可以引入Rubber head Pencil這一繪本。教師利用繪本給學生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，組織學生細致觀看，講述自己在觀看繪本圖片后掌握的信息。教師開展具體的閱讀活動，通過簡單的圖片鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，預測故事的發(fā)展，渲染英語閱讀氣氛，吸引學生的好奇心，繼而提高學生參與繪本學習的主動性。學生在觀看的過程中全面掌握英語繪本內(nèi)容，有利于擴大學生的知識面，還培養(yǎng)了學生的推理意識。

（四）重視溝通互動，提高學生思辨能力

大部分小學生都愿意跟隨教師思路進行學習，基本上不會對教師講述的內(nèi)容和教材呈現(xiàn)的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度，這種情況并不是完全正確的，這說明學生缺乏思辨能力。因此英語教師在具體閱讀實踐中應引導學生善于質(zhì)疑與善于實踐。部分學生并不是天生不愿意思考，而是由于教師在具體教學活動中追求教學進度，提供給學生思考與研究的時間不多，長此以往，學生習慣于這種學習狀態(tài)，這在一定程度上影響著學生思辨能力的提升。所以新課改背景下，教師要更多地帶領(lǐng)學生思考和質(zhì)疑，給學生提出相關(guān)學習話題，延伸學生思維空間，使學生的思辨能力有所提升。比如“Protect the Earth”的教學中，教師組織學生閱讀和保護環(huán)境相關(guān)的繪本，要求學生以小組為單位收集保護地球的資料。學生認真收集資料與發(fā)表意見，嘗試從多個角度找到保護地球的途徑，包含垃圾分類、水污染以及空氣污染（Garbage classification， water pollution， and air pollution）。一個學生表示，保護地球需要從垃圾分類做起（To protect the earth， we need to start with garbage sorting）：一個學生表示，保護地球需要從控制水污染做起（To protect the earth， we need to start from controlling water pollution）;一個學生表示，保護地球需要從重視空氣污染做起（To protect the earth， we need to pay more attention to air pollution）。學生們暢所欲言，真正掌握了繪本的主旨，愿意為了地球環(huán)境的保護而努力。在充分的互動與溝通中學生碰撞出思辨火花，提高了學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學中，教師應意識到繪本閱讀的重要性，通過繪本輔助學生學習與思考，讓小學生可以在閱讀實踐中學習到更多知識。教師在具體實踐中，應關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采取科學的手段提高學生的思維動力，從而有效提高學生英語學習成績。

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