葉慶

摘 要：校本作業(yè)是歷史課程的組成部分，也是開發(fā)課程資源的重要環(huán)節(jié)，其立足于學(xué)校學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知水平，更符合新課程及“最近發(fā)展區(qū)”理念，因此，明確校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，注重校本作業(yè)的開發(fā)實(shí)施，有助于發(fā)展學(xué)生歷史思維和提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；價(jià)值取向；歷史校本作業(yè)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出中學(xué)歷史課程要“進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，因此歷史思維的發(fā)展，成為教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)[1]。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維，除日常的課堂教學(xué)之外，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)也是不可或缺的手段，特別是契合不同層次學(xué)生需要的校本化作業(yè)，以其自身的層次性、適度性和針對(duì)性，在發(fā)展學(xué)生歷史思維，凝練歷史核心素養(yǎng)方面大有裨益。

一、高中歷史作業(yè)問題分析

（一）多多益善而不精練

學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”為人詬病已久，也早已落伍于新高考的能力考查要求。如今倡導(dǎo)的是“老師跳入題海，學(xué)生跳出題海”，言外之意是教師在作業(yè)的選擇布置上要棄量保質(zhì)，使其更有針對(duì)性。過量的作業(yè)會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)機(jī)，適度、精練的作業(yè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。

（二）面面俱到而未取舍

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)”。目前的高中歷史作業(yè)布置，大多采取“掃蕩”的方式而未敢大膽取舍，即每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要涉及，生怕遺漏了哪一個(gè)，從而忽略了思維能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的考查。教師在作業(yè)講解環(huán)節(jié)也力求面面俱到，就知識(shí)點(diǎn)而講解知識(shí)點(diǎn)，沒有跳出知識(shí)本身去關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）“生搬硬套”而少創(chuàng)新

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，大多為“生搬硬套”的模式。在作業(yè)的選擇上，以教材后的思考題或教輔書作業(yè)為主，未能做到對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行整合重構(gòu)，也沒有創(chuàng)新一些更符合本校學(xué)生思維發(fā)展和綜合成長(zhǎng)的校本作業(yè)，抑或沒有從大單元的視域?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行梳理。在作業(yè)的類型上，缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍然以選擇題、問答題、材料題為主，這容易束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）平淡無奇而無分層

現(xiàn)行的高中作業(yè)，較少關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，造成了知識(shí)內(nèi)容千篇一律，能力考查不分層次，作業(yè)設(shè)計(jì)平淡無奇，評(píng)價(jià)方式混亂無序的現(xiàn)象，這既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法充分發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)有的作用。

這些普遍性存在的問題，在“雙減”政策的實(shí)施下變得更為突出與棘手。想要破解這些難題，一方面教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。另一方面則要重視并加強(qiáng)校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)施，讓校本作業(yè)成為課堂教學(xué)延續(xù)與拓展的主要路徑，同時(shí)也成為發(fā)展學(xué)生思維，凝練核心素養(yǎng)的重要抓手。

二、校本作業(yè)價(jià)值取向定位

“作業(yè)本身是個(gè)自我相對(duì)完整的系統(tǒng)。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析等要素。其中作業(yè)設(shè)計(jì)是核心要素，在作業(yè)系統(tǒng)中處于支配地位，起主導(dǎo)作用[2]?！睘榇?，如何做好價(jià)值取向的定位，是把握校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)施的“指揮棒”“風(fēng)向標(biāo)”。

（一）以立德樹人為根本任務(wù)

校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要服務(wù)于高中歷史課程，正因如此，它也要契合高中歷史課程所承載的落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。校本作業(yè)也要堅(jiān)持育人為本，德育為先，通過作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的實(shí)施等，使學(xué)生能夠在體系化的校本作業(yè)中逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，同時(shí)關(guān)注世界發(fā)展與潮流，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）以本校學(xué)情為主體依托

從學(xué)校發(fā)展角度來看，每個(gè)學(xué)校文化傳統(tǒng)不同，教育教學(xué)的氛圍不同，生源的質(zhì)量不同，因此實(shí)際學(xué)情也千差萬別，這就決定了校本作業(yè)必然與校情緊密聯(lián)系在一起。從學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展來看，其具有漸進(jìn)性、階段性和差異性，所以教師在施教過程中要有所區(qū)別，“因材施教”作業(yè)的布置也要依此規(guī)律。從歷史課程所承載的教育功能來看，歷史課程旨在讓學(xué)生開闊歷史視野，發(fā)展歷史思維，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)也是有水平差異的，需要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)作業(yè)的要求也自然不同。因此，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)始終要以本校學(xué)情為主體依托，才能更符合新時(shí)代教育改革的趨勢(shì)和“以人為本”的教育理念，也有利于形成本校特色的課程體系，助力學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）以發(fā)展思維為基本目標(biāo)

“歷史課程的學(xué)習(xí)不能僅注重歷史知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，促進(jìn)歷史教學(xué)中能力目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的整體，其綜合體現(xiàn)于歷史思維的發(fā)展。校本作業(yè)作為歷史課程資源開發(fā)的重要組成，作為課堂教學(xué)的延伸部分，也應(yīng)該從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要在校本作業(yè)的實(shí)踐中，將作業(yè)考查目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實(shí)施過程及作業(yè)評(píng)價(jià)等聚集于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史思維上面來。

（四）以循序漸進(jìn)為實(shí)施原則

高中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生的身心發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步成長(zhǎng)的過程，是不斷變化的。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)不能功利主義，不能貪快求多，不能企求通過一份或者幾份校本作業(yè)就達(dá)到某種預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。要把校本作業(yè)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)性的工程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、心理活動(dòng)，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中不斷修改與調(diào)整，以期能更貼合本校學(xué)生思維能力的發(fā)展。

落實(shí)根本任務(wù)，立足主體依托，明確基本目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)，才能為校本作業(yè)的制訂實(shí)施明晰方向，厘清思路，才能更好地制訂校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，探尋實(shí)施的路徑。

三、校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略與路徑

在分析現(xiàn)有作業(yè)存在的問題，以及明確校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向定位的基礎(chǔ)上，探索校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的策略與路徑便成為最核心的一環(huán)。

（一）緊扣《課標(biāo)》要求，轉(zhuǎn)變作業(yè)理念

《課標(biāo)》要求是課堂教學(xué)及校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，要樹立新的作業(yè)觀和認(rèn)知評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。校本作業(yè)應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及思維發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，如針對(duì)學(xué)生歷史解釋的能力，設(shè)計(jì)材料分析題、論述題等，使學(xué)生能客觀分析與論述歷史事件、人物、現(xiàn)象，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的看法。通過這類作業(yè)，學(xué)會(huì)通過材料發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（二）基于個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等而確定的。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)注意實(shí)施對(duì)象的全體性、差異性，既要認(rèn)識(shí)到全體學(xué)生都是作業(yè)的實(shí)施對(duì)象，也要注意區(qū)分不同學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提高、目標(biāo)達(dá)成等方面的需求差異。如：同樣是高二年級(jí)的學(xué)生，選考物理的學(xué)生只要參加合格性考試（會(huì)考），而選考?xì)v史的學(xué)生，除了要參加合格性考試之外，還必須在高三參加等級(jí)性考試（高考）。這兩類學(xué)生掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、達(dá)成的目標(biāo)是完全不一樣的。因此在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要因人而異，具體來說可從知識(shí)分層、能力分層、評(píng)價(jià)分層等方面入手。

1.知識(shí)分層。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)并非要以等級(jí)來區(qū)分學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，因此作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)秉持選擇性、發(fā)展性原則。特別是在基礎(chǔ)性的知識(shí)考查方面，要明確不同學(xué)生要求掌握的知識(shí)范圍和程度，把《課標(biāo)》中對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，列出知識(shí)清單，以便在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)進(jìn)行取舍。

2.能力分層。學(xué)生的思維發(fā)展與能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展變化的過程。能力的分層考查也要遵循這一規(guī)律。依據(jù)《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵及等級(jí)劃分，區(qū)分不同類型的學(xué)生所要達(dá)到的能力要求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。如物理系列的學(xué)生，一般只要達(dá)到水平1～2的能力要求。而歷史系列的學(xué)生則要達(dá)到3～4的能力要求。

3.評(píng)價(jià)分層。一方面要制訂多元化的評(píng)價(jià)體系。作業(yè)的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)不能搞簡(jiǎn)單的“一刀切”，必須運(yùn)用綜合多元的評(píng)價(jià)手段，全面客觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的能力水平和目標(biāo)訴求不一樣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不一樣。分層的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該以不同學(xué)生在基本層次內(nèi)的努力表現(xiàn)、達(dá)成效果為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要構(gòu)建評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)不能只由教師來完成，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的參與創(chuàng)造渠道，可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組共評(píng)等模式。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中也有一定的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，助推思維轉(zhuǎn)化

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循創(chuàng)新性的原則。從思維能力提高角度，可以把作業(yè)區(qū)分為基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)和拓展型作業(yè)，這符合學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展要求。從轉(zhuǎn)化學(xué)生思維角度，需要?jiǎng)?chuàng)新更多的校本作業(yè)形式。傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)主要以選擇題、材料閱讀題、簡(jiǎn)答題、論述題為主。學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練此類題型，已經(jīng)形成了思維的定式，不利于進(jìn)一步拓寬歷史思維的廣度。校本作業(yè)的靈活性為題型的創(chuàng)新提供了更多的空間。如設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖題型，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史線索的把握能力。還可以設(shè)計(jì)情境類的題目，這也是近幾年高考的一個(gè)趨勢(shì)，即通過史料創(chuàng)設(shè)歷史情境或者場(chǎng)景，并以此為背景闡述相關(guān)的歷史現(xiàn)象。比如：概念解釋類的題型，即對(duì)某一個(gè)名詞概念進(jìn)行闡述和評(píng)析，如“簡(jiǎn)要評(píng)析‘辛亥革命”，這類題型看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往不知該如何下手，說明學(xué)生對(duì)基本的史實(shí)概念沒有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，這就需要加強(qiáng)對(duì)這類題型的訓(xùn)練。多元化的創(chuàng)新作業(yè)類型需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與積累，以滿足學(xué)生日益發(fā)展的能力需求。

（四）樹立整體思維，創(chuàng)設(shè)單元模塊

“單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程[4]?！痹谥朴喰１咀鳂I(yè)過程中，不能把作業(yè)碎片化，應(yīng)該在《課標(biāo)》和學(xué)情的依托下，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)、編制校本作業(yè)，以大單元模塊為主線，梳理主干知識(shí)的同時(shí)，重新整合教材內(nèi)容，重新構(gòu)建新的作業(yè)體系。一方面有利于打破學(xué)生對(duì)固有知識(shí)體系的限定，另一方面也能幫助學(xué)生重塑新的知識(shí)模塊。學(xué)生既能從整體知識(shí)框架上把握局部?jī)?nèi)容，也可以從局部?jī)?nèi)容映射出整體線索脈絡(luò)。這樣構(gòu)建出的校本作業(yè)體系就更具有整體性與完整度。

（五）拓展作業(yè)廣度，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

傳統(tǒng)的作業(yè)往往局限于基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力層面的考查，作業(yè)形式不僅單一，觀念也較為陳舊。校本作業(yè)作為課堂教學(xué)個(gè)性化的補(bǔ)充和外延部分，如果不具備涵養(yǎng)家國(guó)情懷的功能，那么作業(yè)本身是沒有“血肉”的，歷史課程的完整度也要大打折扣。拓展校本作業(yè)的廣度，一方面要充分利用好作業(yè)本身在擴(kuò)展知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，即讓作業(yè)在教材的知識(shí)體系之外做一些補(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)行深度的挖掘，強(qiáng)化校本作業(yè)的系統(tǒng)性，助推學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步進(jìn)行思維的訓(xùn)練，并達(dá)成深層次的認(rèn)知。另一方面，也要融合滲透歷史學(xué)科應(yīng)有的人文追求與價(jià)值關(guān)懷，即對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，對(duì)人類命運(yùn)共同體的關(guān)切。

（六）確立更新機(jī)制，力求日益精進(jìn)

校本作業(yè)的內(nèi)容和形式不能一成不變，應(yīng)隨著學(xué)情的改變而進(jìn)行調(diào)整。建立校本作業(yè)定期更新機(jī)制，有利于完善作業(yè)體系，提升作業(yè)的整體性和可持續(xù)性。確立更新機(jī)制，在內(nèi)容上需要控制作業(yè)的“量”與“度”。在“量”方面，要按比例定期調(diào)整更新校本作業(yè)的內(nèi)容，如每學(xué)期更新其中的30%～50%?！岸取狈矫鎰t需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行綜合考量，更換符合新一批學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)。在形式上也要大膽創(chuàng)新，不能只局限于書面作業(yè)，還可以創(chuàng)新地嘗試對(duì)話型的作業(yè)和實(shí)踐型的作業(yè)等。學(xué)生在多元化的作業(yè)形式中更容易打開思維。

結(jié)束語(yǔ)

校本作業(yè)在發(fā)展學(xué)生歷史思維方面發(fā)揮著重要的作用。要設(shè)計(jì)開發(fā)基于思維發(fā)展的校本作業(yè)，盡量規(guī)避現(xiàn)有作業(yè)中存在的問題，明晰正確的價(jià)值取向，定位于立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)情出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，設(shè)計(jì)作業(yè)分層，創(chuàng)新作業(yè)形式，構(gòu)建單元體系，拓寬作業(yè)廣度，定期更新內(nèi)容。通過校本作業(yè)的開發(fā)，不僅有利于輔助教學(xué)實(shí)踐操作，也能使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地，達(dá)成歷史課程的目標(biāo)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于思維發(fā)展的中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)取向研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-061）的階段性成果。